化學基本課型及實施策略研究

黎志煒

（廣東廣州增城區新塘鎮第二中學）

化學基本課型及實施策略研究

黎志煒

（廣東廣州增城區新塘鎮第二中學）

在初中化學教學中，內容涉及廣泛。而為了進一步完善化學教學，最重要的就是采取正確的教學方法。其中，教師在課前準備方面應當充分掌握化學基本課型，對其靈活地運用，通過不同的化學課型來提升教學的質量與效果。為此，以初中九年級化學為重點研究對象，對化學基本課型展開了深入的研究與探討，闡述了不同課型實施的策略，以供參考。

初中化學；基本課型；實施策略；研究

一、新知探索課型及實施策略

在初中化學教學中，針對全新化學知識的教學可以采用新知探索課型來展開教學。其中，該課型主要包括三大部分：課前預習、課內探究與課后練習。而最關鍵的教學環節就是課內探究。

1.課前預習

對于課前預習這一環節，因為初中生的在校時間不長，且認知能力相對薄弱，自主性不強，為此，一定要保證預習內容安排的合理性。（1）設立明確的預習目標。在預習學案設計方面，確保所提出的問題更注重學生對基礎知識及方法的理解及掌握，盡可能避免教材簡單知識的反復出現，注重知識點的歸納與總結。（2）對預習的效果進行有效鞏固，可以設置適當的訓練或者是測試試題，對學生進行引導，以保證其預習的成果得到鞏固，而且還能在檢測中了解預習環節存在的問題。（3）學生通過預習，不僅養成反思的習慣，同時，深入認知到學習內容中的疑惑。

2.課內探究

對于課內探究這一環節，其中所涉及的內容很多。（1）重視情境的導入，明確教學目標。在課堂教學前，教師可以利用化學故事或者是實驗等方式，吸引學生注意力，使其能夠在短時間內融入課堂學習中。其中，在“走進化學世界”一章教學中，教師可以將生活中的化學現象講給學生聽，像鐵盒出汗，或者是侯氏制堿法等化學小故事，使學生對化學科目的學習更感興趣。（2）全面總結預習內容。在課堂教學開始前，化學教師應當概括說明課堂基本教學內容，并且以小組形式對預習中存在的問題進行討論。在這一過程中，應當提出教學內容的重點，還有學生容易忘記或者是混淆的基礎知識點等。在預習“制取氧氣”一課時，學生對氧氣制取所需要的化學器具并不了解，所以，在實際學習中也同樣有諸多疑惑。為此，在預習總結中應當對學生的疑惑進行解答，使學生能夠構建化學知識體系。這樣一來，教師不僅能夠對學生的學習進程予以了解，同時，也能掌握學生在預習中容易出現的問題。（3）開展合作探究。學生在自主學習的基礎上，教師可以針對學生存在的問題引導學生以小組互助的形式展開合作。而主要的目的是要充分發揮學生的主體作用。

3.課后練習

對于課后練習這一環節，其中主要包括兩個部分，即延伸訓練與反饋評價。其中，在延伸訓練方面，教師所設計的課后作業應當與教學目標相適應，也可以安排相應的學習活動。對于反饋評價而言，教師應當及時批閱學生的課后作業，針對學生作業完成的情況給予評價，及時校正問題。

二、知識梳理課型及實施策略

在初中化學學習過程中，知識梳理發揮著重要的作用。而知識梳理課型比較適用在對已掌握化學知識鞏固方面。以下是將化學基本概念作為主要研究對象，闡述了知識梳理課型的具體實施方式。

1.精煉知識點以加深記憶

為了更深入地了解化學知識，最關鍵的就是要有深刻的記憶，對化學概念進行正確的理解。而要想增強化學概念記憶，則應當通過將語言進行精簡，確保化學知識點的精煉。其中，在對催化劑概念進行復習的過程中，可以總結成“一變”與“二不變”。所謂的“一變”，具體指的就是利用催化劑能夠對其他物質化學反應的速率進行改變，而“二不變”所指的就是催化劑在應用過程中，其質量與化學性質都不會發生改變。對化學概念進行濃縮與提煉，這樣一來不僅能幫助學生更好地記憶，同時還能對教材語言進行準確的“還原”。

2.注重化學本質的揭示

對化學概念進行梳理，特別是抽象概念，定義關鍵字與關鍵詞的含義十分重要，只有抓住關鍵點，才能理解概念本質，提高知識梳理的效果。其中，以“質量守恒定律”的概念為例，概念中的“參加”一詞就十分重要，如果忽視這一詞匯，就無法準確掌握概念本質。另外，在原子定義中，“化學變化”一詞也是關鍵，原子是由原子核和中子組成的，而這一發現正是基于化學變化的前提條件。與此同時，在注重化學概念關鍵詞語的同時，還應當對概念本質進行解釋。其中，以“化學變化”為例，雖然是存在其他物質的生成變化，但是，從本質上來講，則是新物質的生成。所以，只要是存在新物質生成的變化就一定屬于化學變化。只有抓住關鍵，才能夠了解概念實質。以“化合價”為例，大部分學生在學習這一概念的時候，難度較大，而究其原因就是對概念本質不了解。而化合價屬于元素性質，能夠對各元素原子間化合個數比予以真實反映。所以，只有了解其實質，并與原子結構知識相互聯系，這樣才能更深入地理解這一化學概念。

3.采取對比方式以保證運用的準確性

在化學知識梳理過程中，理清概念間存在的區別與聯系十分關鍵。為此，在這一環節中，應當注意以下幾點內容：（1）針對音、形、意方面相近的化學概念，需要進行詳細的對比，像化學變化和化學性質。（2）應當比較外延部分存在重合現象的化學概念，像氧化反應和化合反應的區別。（3）存在本質區別但是存在內在聯系的化學概念，像原子和離子。（4）表面相同而實際水滸英雄”主題讀書會，交流心得。再如，學習《皇帝的新裝》時，可設計表演課本劇作業，教師預設教學環境，引導學生自主選擇角色，自由組合，進行表演，學生自主評價，評出最佳演員、最佳編劇等獎項，學生通過表演完成知識學習和能力培養，在表演中體驗成功。筆者為了能充分激發學生的學習興趣，經常通過設計讀、寫、畫、演、聽等作業形式來完成學習。

2.因材施教，分層布置

“學教做互動”課堂教學模式下的作業設計必須充分尊重學生，允許個性差異，革新”一刀切“弊端。要講究科學方法，設計“因才而做”的作業，根據不同的學生水平分層次設計作業，學生可依據自身水平選擇作業的范圍，即學生可選擇作業內容、數量、完成方法和形式。如，把作業分為三種類型，“青銅”類作業內容：主要是基礎知識的積累；數量：3~5遍；完成方法：自主完成；形式：如抄抄詞語、練練字等。目的：打好學習基礎功底，養成良好的學習習慣。“白銀”類作業內容：主要是完成課外閱讀及摘抄；數量：一周內完成3次以上；完成方法：自主和合作完成；形式：閱讀并摘抄，并寫下簡單的評析文字。目的：拓展學生知識面，提高學生解析能力。“黃金”類作業內容：主要是練筆寫作；數量：一周內至少練筆3次以上，長短不限；完成方法：自主、合作和探究完成；形式：仿寫、調查報告、寫作等。目的：養成學生細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。學生自主選擇完成作業，教師根據學生實際完成情況，可適時進行相應的調整。這樣的“因才而設”、分層次語文作業設計，不僅充分尊重了學生個體差異，而且學生作業自主權得到增強，變被動為主動，讓學生主動作業，成為作業的真正主人。

3.突出實踐，積極探索

“學教做互動”課堂教學模式下，語文的“學”強調的是充分調動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，語文的“教”是為了有效推動學生在小組內的合作學習、探究學習，語文的“做”是其中“學”與“教”的聯系樞紐，也是溝通課內外，校內外的渠道，讓語文實踐化、社會化。那么，語文教師在教學過程中，可以針對當前我們生活中的熱點新聞、熱點問題，進行作業設計。如，現階段社區內大媽廣場舞、社區建設等熱點問題，設計社會實踐調查作業，引導學生自主組合，組成調查小組，深入社區，采訪社區人員對社區內大媽廣場舞的看法，調查當地的一些社區建設等。學生通過自身深入調查，形成了調查小報告，報告中他們在充分肯定小區風貌的同時，也發現了，如，大媽熱舞時，喇叭產生噪音、污染、擾民的現象；社區中亂扔生活垃圾、違章停車、保安不作為等問題。學生通過深入生活實際，形成的調查報告不只是停留在經濟建設層面問題，更多的是深入思考人文精神建設層面的問題。再如，語文教師還可以讓學生積極參加校內外各種活動，開展諸如調查、演講、辯論、手抄報等活動，讓學生在活動中積極探索，大膽運用新知識、新理念去思考、理解、解決各種問題，完成實踐性作業，以達到提升語文素養的目的。

總之，只要語文教師轉變陳舊的作業觀，在“學教做互動”課堂教學模式下，以新課標精神為依據，結合實際教學，尊重個性差異，精心設計作業，進行科學指導，必能激發學生的能力，張揚學生的個性，豐富學生的情感，提升學生的素養，使學生全面發展。

·編輯 李琴芳