思想品德課的記憶策略

姜淑英

（吉林省通化縣富江鄉學校）

思想品德課的記憶策略

姜淑英

（吉林省通化縣富江鄉學校）

記憶是人們工作、學習、生活的基本技能，因此教給學生有效的記憶方法，培養學生良好的記憶習慣，不僅是學生學好思品的前提，也是學生終身學習的需要。

思想品德課程的評價改為開卷考試，教師和學生忽略了記憶的重要性，總指望著有教材和一大堆資料就足夠用了，結果考試大失所望。究其原因，很簡單，就是基礎知識識記得不牢，當需要解決問題的時候，不能靈活從大腦中提取信息，更談不上靈活運用。因此我們思品教師在教學實踐中一定要讓學生準確記住主干知識，提高記憶能力，但絕不能把記憶和“死記硬背”等同起來，記憶要講究方法和策略。

一、激發興趣，為學生記憶奠定基礎

歌德說過:“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣對記憶起著十分重要的作用，初中思想品德課的內容包括道德、心理健康、法律和國情等多方面的內容，這些內容雜亂且抽象枯燥。因此，教師通過各種方式、方法激發學生的興趣，激起學生記憶的愿望。激發興趣時要著重把握好以下幾點：首先，緊緊圍繞教學內容設計學生感興趣的話題，以教學重點和難點為切入點，抓住學生的興奮點，采取多種多樣的方式，如做游戲、講故事、報新聞、辯論賽等。其次，激趣環節設計不宜過多，不能代替授課，所以設計要主題鮮明，簡潔明了，易于操作。

二、探究案例，增強記憶的實效性

在思想品德課程學習中引導學生探究案例，幫助學生理解教材知識點，在理解的基礎上加強記憶。在運用案例探究的方式中應注意以下幾點:首先，教師要吃透教材，了解學生，精選案例，案例要符合主題，針對性強。教師呈現給學生的案例要準確無誤。第二，教師要做好案例呈現的準備工作，設計好案例的呈現方式，案例的呈現方法要引起學生的注意力，喚起學生的求知欲。第三，在探究案例時，教師要盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而深刻感知案例，理解教材的觀點。第四，教師要根據教材內容，設置能體現教學難點和重點的問題。設置符合學生認知水平的問題，可以由易到難，由淺入深，由案例到教材，由課內到課外，有針對性，有探討的價值。

三、關注時事生活，為記憶給力加油

時事新聞是生活中新發生的事情，學生感興趣，有利于豐富學生的知識，開闊學生的眼界。教師與學生生活中共同的新聞時事可以與教材觀點聯系起來，作為記憶的一個給力點，使理論與實踐聯系起來，加強了事物的彼此聯系，從而使記憶更加深刻。在關注生活中的時事新聞時應注意:首先，思想品德課程學習引入時事新聞，有利于增強學生的愛國主義情感，激發學生學習思想品德的興趣，有利于積極主動學習，主動迎接挑戰。新聞內容要準確、健康，具有正能量，體現前沿性。第二，采取多種多樣的關注方法：可以利用好課前黃金時間，課前三分鐘新聞發布會，每學期上一堂時事新聞專題課，制作新聞回顧課件等，做到人人參與，人人受益。第三，在新聞播報后，要組織、引導學生對新聞進行點評，并結合所學知識提出問題，學生回答問題，加強學生對知識的記憶和運用，利于價值觀的形成和品德的提升。

四、通過情境創設，為記憶打開門窗

教育家葉圣陶說：為了使學生“需之切”，教師就要做到“胸有境，入境始與親”，這句話告訴我們要把學生帶入到具體的教學情境中去，讓學生在情境中思考、想象，由感性上升到理性，內化知識，強化認知行為。教學情境的創設有很多種選擇，通過活動，通過問題，通過媒體，通過故事設置等。可以根據教學內容的不同選用不同的方法。首先，情境創設要有明確的目標，創設符合學生心理和生理特點的情境，激發學生的熱情。其次，情境創設要符合實際生活。從學生實際的知識經驗出發，探索經驗與知識的關系，讓課堂的形式和內容得到完美的結合。第三，要注重學生的學和教師的引導相結合。在教學過程中，教師搭戲臺，學生唱戲，教師負責很巧妙地引導情境自然地展開，要自始至終圍繞著主題，學生的思維要積極，要跟得上節奏，每個同學都要明確自己的任務，每個同學都要有序地參與，這樣可以有效提高情境體驗的效率。最后，教師還要多樣、立體、全方位地調動學生的各種各樣的官能，在其官能的綜合活動中提取出有用的信息并加工，讓學生在體驗和參與中在原有的經驗和知識體系當中，能夠富有創造性地構建出更高的道德認識，塑造道德行為。

［1］金英.淺談新課標下師生互動型課堂的構建［J］.數學學習與研究，2014.

［2］李英月.新課標理念下,重建課堂教學的師生互動關系［J］.讀寫算（教育教學研究），2015.

·編輯 張珍珍