在初中物理教學中如何應用“生活實例”開展教學

石仁偉

（吉林省延吉市煙集學校 吉林延吉 133000）

在初中物理教學中如何應用“生活實例”開展教學

石仁偉

（吉林省延吉市煙集學校 吉林延吉 133000）

許多的物理知識都來源于生活并最終服務于生活，很多的物理知識在現實生活中都能找到其原型。物理教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，用于生活。在實際教學中，教師應逐步讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識；讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

物理教學 生活實例

物理新課程標準中指出：物理教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現物理來源于生活，用于生活。教師應引導學生認識物理來源于生活又是解決生活問題的基本工具。讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識；讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。

許多的物理知識都來源于生活并最終服務于生活，很多的物理知識在現實生活中都能找到其原型。為此，物理教學中應將學生的生活經驗與物理學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活，讓生活中的物理走進學生的視野，進入我們的物理課堂，使物理學習變得更具體、生動、直觀，讓學生感悟與發現物理的作用與意義，學會用物理的眼光去觀察周圍的世界。因此，作為一名物理教師，要能為學生提供他們所熟悉的生活經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物聯系起來組織教學，使學生能較好地感知和理解所學內容，如果我們能把生活中的問題變為研究的對象，學生就會感到親切，從而產生強烈的學習興趣。就生活實例教學問題結合自己的實踐，談談幾點做法。

一、情景設置——生活實例導入新課

物理教學生活化的引入可采取生活再現導入、生活設疑導入、生活故事導入、生活實驗引入等。物理是一門以實驗為基礎的學科，對于一些物理現象，學生在日常生活中見過，因此學生頭腦中有一種意識，這類內容的引入就可以用借助實驗。運用實驗引入新課，不僅可以使學生對物理現象、物理過程獲得必要的感性認識，還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。在引入新課中，生活實驗的選擇很重要，應該選擇一些生動有趣、新奇和使學生感到意外的實驗，給學生創造一個愉快的物理學習環節，激發學生的求知欲望。

例如在講解八年級下冊第九章第一節《壓強》時的引入新課：

師：現在老師用網袋裝了5個實心球，請一位同學用手直接拎著，有什么感覺？

生：感到手被勒得很痛。

師：同學們發揮想象力，想想辦法，怎樣拎，手就不那么痛了？

生1：用手巾墊在上面。

生2：用作業本墊上。

……

生4：用手抱著這個袋子。（這是一個非常好的方法，教室里全體師生對這個出乎意料的辦法報以熱烈的掌聲）

通過類似的生活實例，引入新課教學，往往能達到意想不到的效果。每個學生在生活中都有一定類似的經驗，通過上述的教學引課設計，學生根據生活經驗輕松地得出方法的同時，還可以當堂驗證，對知識的有效性更具說服力；同時啟發學生知識與經驗的結合，感性與理性的結合。

二、實驗教學——生活實例實驗研究

物理實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ？ 即邊學邊實驗。

如在講《大氣壓強》時，把一小吸盤用力按在黑板上，它不僅沒落下，反而能掛住重物，這個是為什么呢？向礦泉水瓶中灌入一些熱水后，再把熱水倒了，而后瓶子變癟了，為什么呢？物理引入法把抽象的東西通過簡單的實驗引出來，很好的激發學生的興趣。

“學起于思，思起于疑”。思維一般從疑問開始，遵循這一認識事物的規律，還有一些實驗我們無法讓它走進教室，但可回憶生活中的現象，在導入新課時，教師可以設置問題情境，提出問題，引起學生注意，導入新課。

三、解決問題——生活實例升華課堂

教師要善于尋找生活中的物理因素， 把物理知識與生活、學習、活動有機地結合起來，讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，讓學生真正感受到物理是有用的，是服務于生活的，物理是生活的物理。從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動，教師應因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的聯系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發實驗的活力、提高實驗的實用性。

例如：

學習密度及其應用后，我給學生提出一個問題：農民選稻種時需用密度為1.03×103Kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質量2.4Kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求？若不合要求，是加鹽還是加水？每2Kg原來的鹽水應加多少鹽或水？

這是一個與農業生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養了能力。

學習熱學有關內容及大氣壓后，我提出下面的問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，不然里面的菜容易變質，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？這個問題一提出，引起學生極大的興趣，因為它是生活中的實際例子。

只有在物理教學中注重讓學生由科學世界回歸生活世界，才能體現物理教學的課改理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。把物理教學與學生的生活體驗相聯系，把物理問題與生活情境相結合。

身為一名教師，我們應鼓勵學生走出課堂，面向生活，將課內與課外、學校與社會、學習與生活、現在與未來相聯系，讓學生積極探索，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識和能力，而不僅僅是學科知識。讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。