現代漢語課程的分階段考核模式研究
——以湖北文理學院為例

○楊 琳

現代漢語課程的分階段考核模式研究
——以湖北文理學院為例

○楊 琳

針對目前現代漢語課程考核中存在的試卷容量有限，考核內容不全面及學生考核成績不理想，學習興趣受挫的問題，提出采用分階段考核的課程考核模式，充分發揮課程考核對學習的引導和促進作用。

現代漢語 分階段考核 必要性 實施方案

現代漢語課程是漢語言文學專業、漢語國際教育專業及廣播電視新聞專業的一門重要的專業基礎課，通過學習使學生掌握扎實的現代漢語基礎理論知識，并進一步培養學生的語言素質和語言能力。課程考核是現代漢語課程教學的重要環節，筆者以湖北文理學院漢語言文學專業為例，探討在高素質應用型人才培養目標引導下，現代漢語課程的考核模式改革問題，認為分階段考核能全面有效考查學生的學習效果，并能以考促學，提高學生學習效率。

一、現有考核模式存在的問題

現代漢語課程近些年來采用綜合成績考評制度，課程考核成績由兩部分構成：平時成績和考試成績。平時成績主要體現實踐教學的成果，是對學生語言實踐能力的考核，考試成績側重于理論知識及語言分析能力的考查。綜合成績考評制度既能考查學生的語言實踐能力，又能考查學生的理論知識水平和語言分析能力，是比較合理的課程考核模式。但是在課程考試方面，從目前來看還存在一些問題。

由于現代漢語課程的專業基礎性，其識記性的知識點所占比例較大，因此學院一直以來采用閉卷考試，在學期末進行統考。根據湖北文理學院漢語言文學專業的人才培養方案，現代漢語課程的課時由90個縮減為72個，教學時間由一學年縮減為一學期，教學內容不變而課時減少，這給教學和考試都帶來了一定的挑戰。從課程考試來看，原來分兩次考核的內容要在一次考試中全部完成，這給課程考核帶來了一些問題。

1.試卷容量有限，無法容納全部考核內容

現代漢語共有六章的內容，在一個學期內完成教學，需要學生掌握的知識點瑣碎而眾多。六章中有三章為學習及考核重點，而試卷的容量有限，分值有限，100分的試卷根本無法容納需要考核的全部重難點內容，更不用提非重點內容了。

現代漢語課程中語音、詞匯、語法三章為考核重點，分值分配通常為30分、20分、30分，其他章節共20分。以語法部分考核為例，多義短語分析、復雜短語分析、多重復句分析三個重點內容就至少能占去25分，其他知識點加起來也只能分配幾分，而需要考核的知識點還有很多，比如詞類劃分與辨析、句法成分分析、句型句類的分辨、單復句的區分等。為了能盡量多地容納需要考核的知識點，老師只能盡量壓縮知識點的分值，并減少題量。比如：多義短語分析最多只出兩個小題，每題只有4分，共8分；復雜短語分析只出2小題，共6分；多重復句分析只出3小題，共6分，這樣就給其他待考核的知識點留出了10分，而這10分通常也是一個知識點最多1分，即使這樣還是有一些重要的知識點無法顧及。其他章節的分值分配也一樣。這樣一來，雖然一份試卷總的題量增大了，題型也增多了，但仍無法容納全部考核內容。

2.考核內容太多，考核結果不理想，學生學習興趣受挫

現代漢語課程是語言類課程中最基礎的一門課程，也是學生進入漢語言文學專業以來接觸到的第一門語言類課程，這門課程的學習情況會直接影響到學生對語言類課程的總體認識和學習興趣。

在課堂教學中教師可以引進實踐教學，將理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣。可是到了期末考試前，面對兩本教材和厚厚的筆記，學生們頓時感到壓力山大，復習無從下手，要考核的內容太多，無法短時間全面掌握。即使考前老師將重難點內容細細地點過，最后的考試成績總體來看仍然不理想，這就大大挫傷了學生對現代漢語課程的學習興趣，進而降低了對語言類課程的學習積極性，認為語言類課程都是繁難的，不容易通過的，給后續語言類課程的學習帶來負面影響。最明顯的證明就是近三年來大三學生的選課情況，湖北文理學院漢語言文學專業的學生在選擇專業選修課時，選修語言類課程的人數總是達不到預定的開課人數，多數學生更愿意選擇通過率更高的文學類課程，致使語言類選修課程的開課率極低。

二、分階段考核的必要性

面對目前，在教學內容與課時安排無法改變的情況下，我們只有通過調整考核模式，實施分階段考核，將考核內容進行分解，進而降低考核難度以提升學生對語言類課程的學習信心。

所謂分階段考核，就是將課程考核內容分解成若干階段進行考核。我們這里討論的分階段考核主要針對的是課程考試，不包括實踐教學考核。就現代漢語課程而言，就是以現代漢語課程的課程教學方案為依據，根據課程教學的目標和教學內容的重難點進行階段劃分，明確各個階段的考核范圍，分別進行考試。這種考核模式可以有效解決上文提到的問題，其優點主要體現在以下方面：

1.變一考為多考，使考核內容更加系統全面

實施分階段考核，增加了考核的次數，將原來一份試卷要容納的知識點分解成若干份來考核，有效解決了一份試卷容量有限的問題。原來一份試卷只能勉強容納重難點，分解成若干份試卷考核后，有效增加了試卷的知識容量，解決了一份試卷無法考核全部知識點的問題，使每一階段的知識點都能夠系統全面地在試卷中得到反映，從而更全面真實地考核學生的學習情況。同時，教師制卷的難度也大大降低，重點知識與非重點知識也完全可以通過分值比例來體現，解除了一份試卷考核時重點與非重點知識分值相當的尷尬，使考核內容全面而又重點突出。

2.減輕復習壓力，避免復習的盲目性

實施分階段考核后，學生每次考前只需要有針對性地復習本階段要考核的知識點，這就大大減輕了學生復習的負擔，避免了面對大量考核內容時復習的盲目性，既大大減輕了復習的壓力，又可有效提高復習的效率。

3.以考促學，提高學習效率

課程考核不單是檢查學生學習效果和評判教師教學質量的主要依據，對學生的學習也具有很好的引導和促進作用。學生對考試都有天然的緊張情緒，利用這種緊張情緒督促學生課堂上認真聽講，考前認真復習，可有效提高學生的學習效率。在每階段課程考核前，教師都應把本階段的考核內容，需要掌握的主要知識點、重難點簡單講授一遍，幫助學生有目的有針對性地復習。一階段一考核，一階段一復習，幫助學生及時鞏固本階段的學習內容，發現不足并及時彌補，實現以考促學，最大限度地提高學習效率。

三、分階段考核的實施方案

現代漢語課程的分階段考核具體該如何實施呢？首先要考慮現代漢語課程考核的階段劃分問題。將課程考核分為幾個階段，這需要根據現代漢語課程的教學實際情況來決定。

根據湖北文理學院漢語言文學專業的人才培養方案，現代漢語課程安排在學生入學的第一學期，共72學時。除去軍訓的時間，學生真正學習的時間是十月至一月（通常是第六周到第十八周），在三個多月的時間完成全部課程教學，課時安排比較集中，平均每周有三次課，因此學生的學習強度也比較大。在這三個月（共十三周）的時間里，考核階段劃分如果太多，學生會疲于考試，產生負面情緒，不利于教學質量的提高。將課程考核劃分為兩個階段是比較合適的，仿照中小學的考核模式，期中考核一次，期末考核一次，這個考試頻率學生是完全可以接受的。

在分階段考核的具體時間和內容安排上，要以現代漢語課程的課程教學方案為依據。根據漢語言文學專業現代漢語課程的教學方案，現代漢語共有六章的內容，其中以第二章語音、第四章詞匯和第五章語法為重點。從課時安排來看，前三章加起來一共是二十六課時，平均每周六課時，到學期中（第十周）正好可以完成前三章的教學任務，那么期中考試的時間就可以安排在第十周，這與學校的期中教學檢查時間也正好吻合。期末考試的時間就安排在學期末，第十九周進行，兩次考試都采用統考。課程考核的范圍，期中考試考查前三章的內容，其中一章重點，兩章非重點；期末考試就考查后三章，其中兩章重點，一章非重點。現代漢語課程總的考試成績就取兩次考試成績的平均值。

在實施分階段考核前，教師要制定詳細完備的課程考核方案，擬定各階段的考核目標，并詳細具體列出各階段的考核時間、考核方式、考核內容和重難點，并在課程教學開始前就下發到學生手中，使學生對課程教學內容及考核情況一目了然，避免學生學習的盲目性，充分發揮課程考核對學生的學習引導作用，真正做到以考促學。

分階段課程考核模式可以有效解決目前考核模式中存在的問題，不僅適用于現代漢語課程的考核，對存在同樣問題的古代漢語課程及其他課程的考核也同樣適用，不僅能夠全面真實地反映學生的學習效果，而且可以充分發揮考試對學習的引導和促進作用，有效提高學習效率。

［1］［美］泰勒（Tyler，R.W.）.課程與教學的基本原理［M］.北京：中國輕工業出版社，2008.

［2］錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革［J］.黑龍江高教研究，2010，（09）.

［3］吳偉軍.高師現代漢語課程建設和教學改革芻議［J］.湖北廣播電視大學學報，2011，（08）.

［4］趙麗娟.談現代漢語教學的多向整合法［J］.教育與職業，2014，（02）.

（楊琳 湖北襄陽 湖北文理學院文學院 441053）