巧用內(nèi)驅(qū)，短板不“短”
——潛能生愛你也容易

黃琳琳

（南京市雨花外國語學(xué)校）

巧用內(nèi)驅(qū)，短板不“短”
——潛能生愛你也容易

黃琳琳

（南京市雨花外國語學(xué)校）

班主任管理工作中最棘手而又最重要的工作就是轉(zhuǎn)化潛能生。除了要求班主任要有正確的教育思想觀念之外，還要求班主任有一定的教育藝術(shù)和機(jī)智。作為班主任，要全面了解潛能生的行為和心理特征，然后巧妙激發(fā)內(nèi)驅(qū)，聯(lián)合家長力量。只有這樣才能轉(zhuǎn)化潛能生，讓短板不“短”，營造良好的班風(fēng)。

內(nèi)驅(qū)；潛能生；家校共建

“金無足赤，人無完人。”哪個班級里沒有一兩個“小短板”。潛能生是那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面均暫時落后的學(xué)生。這些學(xué)生雖然只占班級少數(shù)，但容易造成不良的影響，不利于班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展。那“潛能生”究竟是什么原因造成的呢？其實潛能生的成因是多面、復(fù)雜和長期的。學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等，都是造成“潛能生”的重要因素，只有找到根源，從源頭挖起，才能把“潛能生”真正轉(zhuǎn)化過來。潛能生因長期形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、自卑心理等因素，從而受到教育者的忽略，致使其潛能得不到充分發(fā)揮。因此，教師在教育工作中，應(yīng)多把目光投向潛能生，這里我想就這幾年的教育教學(xué)工作，談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化這些“遲開的小花”。

一、激發(fā)內(nèi)驅(qū)，淺嘗小成就

心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。大象不走，旁人怎么拽也動不了。由于后進(jìn)生的自卑心強(qiáng)，他們即使做出了一點成績，都得不到人們的肯定和認(rèn)同，這樣會更加打擊他們的自信心和自尊心。索性有的孩子就破罐子破摔。歌德說過：“你失去了財富，你只失去了一點點；你失去了名譽(yù)，你就失去了很多；你失去了勇氣，你就什么都失去了。”其實，破罐子是假象，殊不知，他們用假象來引起同學(xué)老師的關(guān)注。所以，班主任要善于發(fā)現(xiàn)，只要他們有了一點點進(jìn)步，都要及時給予表揚和鼓勵。課堂上，簡單一點的問題，可以鼓勵他們?nèi)グl(fā)言，試著用你會“說話”的眼睛去喚起他們舉手的勇氣。只要大膽站起，就值得表揚，你的關(guān)注，讓他們感覺到自己在老師心中也有一定的地位；你的表揚，使他們品嘗到學(xué)習(xí)知識的甜頭，對今后的學(xué)習(xí)也有一定的信心。

在我所任教的班級中，學(xué)生胡某，轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)來時，問題極其嚴(yán)重，幾乎天天都不按時完成作業(yè)，也不交作業(yè)，課上無精打采地趴在那兒。我教育了好幾次都沒什么效果，后來才從家長那里了解到這個孩子性格極其內(nèi)向，對此我感到很棘手，采用一般的教育也起不到效果。然而，在一次課堂教學(xué)中，我意外發(fā)現(xiàn)這個孩子的改變。那天我們正在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》。課上我問他們鄉(xiāng)下孩子除了會挖野菜、逮小魚還會做什么？多數(shù)孩子沒有經(jīng)歷，說不上來，一直趴在那的胡某卻坐正了，一直盯著我看，小手舉了又不舉了，我也用眼睛看著他，好像在說“勇敢點，孩子”。果然，一股力量使他舉起了小手，他和我們分享了他在鄉(xiāng)下時的趣事，當(dāng)說到他在稻田里逮螃蟹時，逗得班上學(xué)生哈哈大笑，他也跟著笑。我鼻子一酸，覺得這孩子真可愛。我就當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“我發(fā)現(xiàn)胡某真勇敢，今天不僅敢舉手發(fā)言了，而且他的回答真是棒極了。”說完，班上的學(xué)生都拍起了手。從這以后，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)本中漸漸有了胡某的名字，每當(dāng)他取得一點點進(jìn)步的時候我都在班上大力表揚他，從此這位學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，興趣濃厚，幾乎都能按時交作業(yè)。當(dāng)然表揚的方式很多，不一定都要在口頭上，可以在作業(yè)本寫上你的悄悄話，如“你最近進(jìn)步可大了”“近來你的表現(xiàn)真棒”，或是畫上一個笑臉、一朵紅花，都是一種暗示，也可以給他寫封鼓勵信。對待這些特殊的孩子，我們在平時工作中，給他們多開“后門”，可以適當(dāng)讓他們從知識中獲得滿足，從好的表現(xiàn)中獲得能量，嘗到甜頭，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，真正愛上學(xué)習(xí)。

二、以心換心，溫暖“小人物”

教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”因此，作為教師，應(yīng)首先放下自己的功利思想，用一顆博大、仁愛之心去對待每一位學(xué)生。潛能生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調(diào)查掌握他們的“困”之所在，然后給予關(guān)心幫助。比如我班的劉同學(xué)，因為父母離異，生活中缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績大幅下降。針對這一情況，我在學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，我會幫她把一頭亂發(fā)梳整齊，我的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。從此她重新振作起來。后來，她的成績明顯提高了。由此可見，“關(guān)心”不僅體現(xiàn)了老師無私的愛，而且更重要的是給了“受傷小苗”前進(jìn)的勇氣。熱愛學(xué)生也是教育學(xué)生的基礎(chǔ)。我國教育家說過：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”“愛，是教育的靈魂。”作為教育工作者，不僅要熱愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且更加要愛潛能生。潛能生無論學(xué)校、班上，甚至有的家里都是受歧視的對象，因而他們大多有一種自卑心理，對教師和同學(xué)存有戒備心理，他們比一般學(xué)生更需要別人的尊重、理解和信任。教師如果多花點時間去接觸、關(guān)心他們，以你的真心換取他的“小心”，給予這些班級“小人物”充分的尊重、理解和信任，從而讓他們冰冷內(nèi)心感受到溫暖，逐漸融化心中的“堅冰”，走出心理陰影，重新看到希望，再次揚起生活的風(fēng)帆。

三、持之以恒，家校共撐一片天

家庭教育和學(xué)校教育有著根本的一致性。學(xué)校與家庭承擔(dān)著對孩子的直接教育責(zé)任，家庭、學(xué)校教育是否密切配合、積極協(xié)作、相互支持、形成合力，決定著教育的成敗。蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度素養(yǎng)，那么，不管教師做出多么大的努力，都收不到圓滿的教育效果。”轉(zhuǎn)化潛能生，學(xué)校是教育的陣地，家庭是學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成，思想觀念形成的源地，家長的素質(zhì)教育觀念、態(tài)度和方法直接影響學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

這些轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，不是一朝一夕的事情，正如人們所說的“江山易改，本性難移”。潛能生的轉(zhuǎn)化是一項艱難持久的工作，一個潛能生的最終轉(zhuǎn)化一般都要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、穩(wěn)定等階段。壞的習(xí)慣形成很容易，可是要糾正起來卻很難。俗話說：“習(xí)慣成自然。”我們要把已成習(xí)慣的東西給予改變，難度相當(dāng)大，既使一時改變了，時間稍微長點又會回到從前。因此，我們要相信：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”家校聯(lián)合，持之以恒地堅持做潛能生的轉(zhuǎn)化工作，“不拋棄，不放棄”，不管在學(xué)校還是家里，都要形成好習(xí)慣，在不斷磨礪中得以鞏固。

有教育家曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對潛能生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，茁壯成長。

·編輯 孫玲娟