初中作文兩種高效批改方法初探

何繼新

（福建省晉江市云峰中學）

初中作文兩種高效批改方法初探

何繼新

（福建省晉江市云峰中學）

筆者以前主要從事高中語文教學，鼓勵、引導學生小組和個人批改作文取得了一定的教學效果。近年來，筆者在初中任教，大膽借鑒以前在高中的做法，并根據學段特點和學生實際進行適當調整，充分運用小組合作法和自評自改法，調動了學生批改作文的積極性，提高了作文教學的實效性。

在我校“四導學本”的課改模式下，傳統的作文批改方法越來越無法滿足學生的需求。教師在辦公室面對幾十篇學生作文，先要逐篇批改，給大多數作文寫出三五句評語，接著篩選出幾篇優秀作文精細加工，然后將精心批改過的幾篇得意之作拿到課堂上交流，或讓作者聲情并茂地范讀自己的作品，增加個人體會；或干脆由教師眉飛色舞地講評，強化經驗總結。這樣的交流方式往往會使課堂表面顯得很熱鬧，學生或多或少也會有一些收獲，教師有時候自我感覺也還不錯。但大多數學生只能被動接受，只是課堂的旁觀者，學生的主體地位不能得到充分的體現，師生沒有真正在平等的交流中達成共識，不利于學生作文素養的整體提高。而小組合作法和自評自改法則能比較好地解決以上弊端，大大提高作文批改的興趣和效率。

一、小組合作法

這種批改方法既能充分調動全體學生的積極性，又能有效培養優等生和轉學困生。該方法可從初二開始實施。

1.明確組長職責

按照課改圍坐式的一般要求，每六人為一組，由語文學科組長擔任組長。組長負責組織本組成員學習作文評分要求，協調本小組作文評改工作，解決評改過程中出現的一些小問題，組織成員討論評改過程中出現的爭議；小組成員交叉批改之后，由組長點評。組長負責向全班推薦本小組最高水平的作文，并代表本小組闡述批改意見。

2.把握評分標準

（1）組長組織組員認真學習《考試大綱》和《考試說明》中關于作文考試基礎等級和發展等級每一小點的具體要求，并進行充分討論。要求組員對中考作文兩級評分標準心中有數，明白內容和形式上的具體要求。

（2）依據中考作文評分細則，以小組為單位鑒賞以前中考作文優秀卷，幫助組員進一步細化評分標準，增加感性認識。

（3）討論確定本班作文評分標準，按兩級作文標準從形式和內容上入手。

形式方面包括：

①有無錯別字。每個錯別字扣1分，不重復扣分，扣分上不封頂。

②標點是否正確。標點不清扣3分，一點到底扣5分。

③語言是否準確、通順。一個病句扣2分。

④結構是否完整，層次是否清晰。結構不完整，層次不清晰扣3~5分；過渡自然，開頭結尾照應加3分。

⑤語言是否準確、形象、生動。運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法一處加2分。

⑥表達方式是否恰當。能夠做到記敘、描寫、議論、抒情等各種表達方式綜合運用加5分。

內容方面包括：

①是否符合題意和文體要求。不按題意要求去寫，信馬由韁，評判為四類作文。文體不單純，等次不超過三類。

②感情是否真摯。矯揉造作，虛情假意，等次不超過二類。

③思想是否健康。思想消極、頹廢，不求進取，等次不超過三類。

④中心是否明確。不知所云，令人一頭霧水，評判為四類作文。

⑤內容是否充實。內容貧乏，胡編亂造，缺乏典型性，脫離生活實際，等次不超過三類。

3.熟悉操作方法

指導組員熟練運用規范的修改符號對文章進行增、刪、調、換等方面的修改，在精彩或疑惑之處留下簡單的旁批，幫助組員逐步學習，寫出有一定字數要求的總結性評語。

批改時要注意的幾個問題：

（1）目標明確，重點突出

大多數學生的作文，優點和缺點總是表現在不同的方面，這就要求我們每一次訓練都應該有明確的目標，并且要圍繞這個目標確定重點，不能面面俱到。如，某一次訓練目標突出的重點可以是結構的安排，可以是多種表達方法的綜合運用，可以是典型化材料的選擇，可以是語言準確、形象、生動的訓練等。

（2）盡量保留原文，多就少改

改筆要惜墨如金，點化語言；旁批要精當，三言兩語；總評應具有啟發性和導向性，以鼓勵性為主，力求客觀，倡導個性化評語，反對千篇一律。

（3）因文指導，對癥下藥

批改要結合學生的實際，有的放矢。如有些文章言之無物，批改時就要指導學生從不同的角度選擇與中心有直接關系的典型材料，使文章內容深刻。有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁,保留直接的刪除間接的，保留密切的舍棄疏遠的，保留典型新穎的刪除俗套陳舊的，做到詳略得當，主次分明。有些文章詞不達意，顛三倒四，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。有些文章詞匯貧乏，語言呆板，批改時就要鼓勵學生適當運用修辭方法和各種表達方式，使之富有感染力。總之，每一次作文批改，針對性要強，要使程度不同的學生都有所得。

4.班級交流，教師點評

各小組討論批改完成后，由小組代表將評出的優秀作文在全班展示，從作文本身和評改情況兩個方面展開討論，教師進行簡要的點評指導。在大部分學生還不能獨立對文章進行準確評價的情況下，小組合作批能夠充分發揮學生的集體作用，體現集體智慧，也能夠促進部分學生脫穎而出。

微課的內容進行預習。在后面的課堂教學中，可以明顯感受到學生的課堂反映良好，能更好地理解知識并掌握知識，微課幫助學生提高了學習效果，同時它也激發了學生對未知知識的探索，激發了學生的學習興趣。

2.微課在物理實驗課堂中的應用

物理與其他文史類學科的不同是：初中物理還有很多實驗，需要教師通過做實驗讓學生理解知識。在傳統的教學課堂上，后面的很多學生由于實驗器材小而無法觀看到教師做實驗的過程以及實驗結果。將微課引入初中物理實驗課中，可以讓每個學生從不同的角度觀看實驗的過程及結果，同時這樣也可以減少教師的教學時間，空出更多的時間指導學生實際操作實驗，這樣一來可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，二來可以節約教師講授的時間，創造高效課堂。

3.微課在物理習題課中的應用

初中物理習題課的主要目的就是針對課本知識的重點和難點而展開，以使學生鞏固所學的知識。在我們傳統的教學模式中，習題課教師是采用“一刀切”的模式布置作業，讓學生自己完成作業，教師進行批改，然后教師再把學生出錯率高的習題進行簡單的講解，這種教學模式下的習題課并沒有做到個性化指導，不能解決學生的所有問題。而微課的出現為解決這一問題提供了新途徑，教師可以根據學生的反映情況與重難點錄制微課視頻，讓學生根據自己學習理解知識的情況進行針對性的學習，這樣可以提高學習效率，打造高效課堂。教師在微課平臺上與學生進行有效互動，了解學生的情況，幫助學生解決問題。微課在物理習題課的應用上，一是要注意習題選材的合理性和科學性；二是要注意在微課平臺上加強與學生的互動；三是要注意根據學生的實際情況體現個性化服務。

微課的方便性與可重復性使得微課受到了很多教師的青睞，但是微課畢竟剛剛起步，我們在應用的過程中還存在一些問題，比如忽視個性化指導、微課平臺互動性低等，為了使微課真正發揮效用，需要我們教師互相配合、互相合作，深入探究微課的應用，制作更為完美的微課視頻，激發學生的學習興趣，讓他們以更大的熱情投入到初中物理的學習過程中，打造高效的課堂。

［1］周彩仙.試論中學物理習題微課的開發與應用［J］.華夏教師，2015（11）：90-91.

［2］薛多珍.微課在初中物理教學中的應用［J］.西部素質教育，2016（7）：176.

［3］李平，張學軍.基于“微課導學”模式的初中物理實驗課堂重構：以“電流與電壓、電阻的關系”為例［J］.現代中小學教育，2015（9）：89-92.

［4］蔡旻君，李豆豆，蘆萍萍，等.“影子教學”應用于微課的設計與實現：以八年級物理教學為例［J］.現代教育技術，2015（11）：32-38.

·編輯 李建軍