試探提高語文教學效率的有效途徑

袁莉萍

（高淳湖濱高級中學）

試探提高語文教學效率的有效途徑

袁莉萍

（高淳湖濱高級中學）

為了提高語文教學效率，進行了有益的探索。從以下四個方面來進行論述：了解學生原有知識結構，不斷完善教師自我知識結構，根據學生原有知識結構改進教學方法，激勵學生完成自身的知識結構。

效率；完善；知識結構；教學方法；激勵

瑞士心理學家皮亞杰的結構主義認識發展理論中有一個著名的公式：S=AT=R。其中，S是具有一定刺激的信息、知識，A為個體接受的刺激；T為個體原有的認知結構，R為個體所作出的反映。這一公式應用在教學中則可理解為，學生的學習始終以自己知識的認知結構為基礎，當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把新的知識融入舊有的知識形成新的知識結構；而當這兩者不一致時，學生就會產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造、重組，一邊摒棄，一邊吸收，從而形成新的知識結構。

這一理論告訴我們，教師只有根據學生的原有知識結構準備教案教學方法，幫助學生完善自身的知識結構，才會使自己的教學更有效率。

一、了解學生的原有知識結構

高一新生，來自同一地區，本身的知識結構存在一定的趨同性。但是每個學生因各自的家庭、教育、自學形式的不同，知識結構又存在一定的差異。所以高一一入學，我們就組織了摸底考試，試圖了解學生各自的知識結構，從而有效應對，靈活應變。平時的教學中，實時總結歸納并進行相應記錄歸檔：如通過觀察學生說話、朗讀或書寫狀況，了解他的語文動作技能情況；通過針對提問、考試，觀察每個學生對各個不同的語言學知識和文學知識的各自掌握程度；通過觀察平時習作及對文章的評論修改，了解每個學生對文章知識的掌握程度；通過觀察學生的課堂及平時的陳述推斷他們的內在態度，了解每個學生的語文學習態度的差異，等等。

只有掌握了這些情況才算真正了解了每個學生，真正了解了每個學生的原有知識結構，才為以后教學過程教學效率的提高打好基礎。

二、不斷完善教師自我的知識結構

筆者認為“完善教師自我的知識結構”，不僅僅停留在知識層面上，還應包括以下三個方面的內容：

1.以人為鏡，樹立良好師德

所謂學高為師，身正為范。教師的良好師德，有利于學生接受教育。學生會從教師的言傳身教中受到潛移默化的影響和熏陶，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。所以教師只有不斷提高自身的師德素質，才能讓學生在良好的師德氛圍中，在健康積極向上的道德陶冶和感染下，培養他們的自信、自強、自立的健康人格，形成高尚的道德情感，從而幫助學生健康成長。

2.積極進取，提高文化素養

隨著時代的變遷，科技的進步。教師面臨著更大的挑戰。首先表現在知識面上，面對發達的網絡，老師對知識量的掌握已經不再處于優勢地位。為了做一名稱職的教師，只有不斷追求進步，提高自我文化素質。教師必須通過平時的自學深造、各類培訓、借鑒他人經驗教訓等方法全面系統地掌握本學科的理論體系，了解本學科新動向及發展趨勢，完善本學科所要求的各項技能。作為一名語文教師還要爭取做一名雜學家，站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待本學科知識。這樣在教學中既能給學生以必要的基礎知識，又能開闊學生的視野，促使他們勤于思考，從而提高教學效率，也可通過教師本身廣博的文化修養去影響學生的科學文化素質。

3.培養能力，確保教學效果

教育的要求、教育的環境、教育的對象也隨著時間發生了不同的變化。作為新時代的老師，要有打破教學墨守成規的勇氣，將靈活性、創造性的思維引入教學中，給我們的教學注入活力之水。同時面對變化不斷的課堂和一個個生動的生命個體，教師還需要提高自身的“情商”。因為教師只有對自己的情緒有良好的調節和控制能力，才能以良好的心境進入教學角色，這是保證教學效果的一個重要條件。

三、根據學生的原有知識結構準備教學教案、教學方法

在科學技術日新月異的今天，教師的教學方法同樣有了多樣化的選擇。如何根據學生的原有知識結構選擇科學的教學教案、教學方法，引導學生銜接新舊知識，幫助學生有效地消化新知識，是教師需要慎重思考和對待的問題。筆者根據自身及學習和借鑒他人的教學經驗做了一些嘗試。如針對的課程需要，安排朗誦比賽、書法比賽，鼓勵學生改編一些簡單的課本劇，讓學生自編、自演、自導提高學生語文動作技能；利用多媒體安排一些名篇名劇名片的賞鑒以及教學的背景的介紹以提高學生對語言學知識和文學知識的學習興趣；成立名著閱讀小組，鼓勵學生閱讀、勤寫日記與讀書筆記以提高文章學知識的掌握程度；利用一系列豐富多彩的以課內學習為基礎的語文活動而使課內教學和課外語文學習密切結合、相互促進，旨在改變學生語文學習的態度，培養學生語文學習的熱情。同時，教師平時應了解每個學生的原有知識結構，掌握教學過程中所有學生的知識結構情況，通過科學的教學教案教學方法引導學生把新舊知識銜接起來；兼顧到每個學生與整個班級學生的知識結構的差異，基礎好的則在教學中激勵其更上一層樓，基礎差的則需要注意在教學中個別提點，幫助提高。

四、激勵學生完善自身的知識結構

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不在做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”只有在“做”上用功夫，才能極大地激發學生的認知內動力，促進學生語文素質和創造能力的提高，從而自我完善自身的知識結構。

筆者認為可以通過以下幾種方法可以完善學生的自身知識結構：

1.拋出疑惑，培養探索能力

積極尋求創新，改變傳統觀念，變教師為學生解惑，為讓學生為教師解“惑”。教師在授課前，根據學生實情，將事先設計好的一些與新課有關的疑惑布置給學生，由他們自己去解決。而要解決這些“惑”實際上是很困難的，需要學生充分調動積極性，或者小組合作學習探討，查閱多種工具書翻閱大量的資料，才能解決這些“惑”。這種教學，發揮了學生的主觀能動性變被動學習為主動學習。同時在探索的過程中，學生感受到學習的苦與樂，一旦疑惑解開，又擁有了獲得知識的愉悅，從而養成一個良好的求知探索習慣。

2.感受生活，培養思索能力

歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人之中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調。”所以，教師除正常教學外還需引導學生去閱讀書籍、了解社會、觀察生活，引導學生獨立地積極觀察、深入思考，學會用自己的眼睛去看，用心靈去感悟，形成自己的獨立思維。而學生在用心感受生活中，思想會變敏銳，情感會更豐富，從而培養思索能力。

筆者通過一段時間的教學實踐，發現在了解學生的原有知識結構并不斷完善筆者自我的知識結構的情況下，根據學生的原有知識結構科學準備教學教案教學方法使得教學更有效率，而通過激勵學生自我完善自身的知識結構的方法，使得學生對語文產生了濃厚的興趣，從而大大提高了教學效率。

·編輯 段麗君