后進(jìn)生作文短的四種改進(jìn)策略

江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)何莊小學(xué)（226500） 章曉梅

后進(jìn)生作文短的四種改進(jìn)策略

江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)何莊小學(xué)（226500） 章曉梅

作文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生的作文缺陷。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表述感興趣的制作、評(píng)判感興趣的沖突、査找感興趣的資料、描寫(xiě)感興趣的場(chǎng)面，來(lái)幫助他們改正作文篇幅短、內(nèi)容干巴巴的缺點(diǎn)。

作文教學(xué)后進(jìn)生篇幅短改進(jìn)策略

后進(jìn)生的作文篇幅短、內(nèi)容干巴巴的。究其原因，與他們的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)有關(guān)。其實(shí)，他們有很多的感情可抒發(fā)，有很多的事物可描繪，有很多的想法可敘述。然而，他們的作文總是“兔子的尾巴——長(zhǎng)不了”。對(duì)此，可采用下列四種改進(jìn)策略。

策略一：讓后進(jìn)生表述感興趣的制作

通常情況下，教師應(yīng)多安排一些小制作活動(dòng)，讓后進(jìn)生在一次又一次的小制作中尋樂(lè)趣、找話題、寫(xiě)體驗(yàn)。如一位教師在一次家庭作業(yè)中要求后進(jìn)生也完成一個(gè)小制作，并詳細(xì)介紹自己的小制作。第二天到校展示時(shí)，一些后進(jìn)生果然出手不凡，各種小制作匠心獨(dú)運(yùn)，賽車、軍艦、飛機(jī)、大炮、不倒翁……有的還在其中安裝了別具一格的機(jī)關(guān)。可是，當(dāng)介紹自己的制作時(shí)他們就遜色多了，有的半天說(shuō)不上一句，有的吞吞吐吐，有的是三言兩語(yǔ)就講完了。對(duì)此，教師先對(duì)后進(jìn)生的小制作進(jìn)行了肯定，再提出四個(gè)問(wèn)題讓他們回答：（1）制作前，你是怎樣想的？（2）你是從哪里找來(lái)材料的？（3）制作中，你用的是哪些工具？怎樣制作的？遇到了哪些困難？（4）制作成功后，你的心情怎樣？然后，要求后進(jìn)生把四個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。最后，要求后進(jìn)生把所說(shuō)的都寫(xiě)出來(lái)。這樣，文章的篇幅就不會(huì)太短了。

策略二：讓后進(jìn)生評(píng)判感興趣的沖突

要想學(xué)會(huì)作文，先得學(xué)會(huì)做人。后進(jìn)生很容易犯錯(cuò)誤，不是相互爭(zhēng)吵，就是相互打鬧，即使被教師批評(píng)，他們也若無(wú)其事。教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)他們對(duì)身邊的人和事進(jìn)行觀察、辨別、比較。特別是對(duì)于同學(xué)之間的沖突，應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)清好壞和美丑，辨明是非和真假，讓他們?cè)谠u(píng)判的過(guò)程中既受到教育，又陶冶情操，更提高觀察、分析、寫(xiě)作的能力。如一次課間，有兩個(gè)學(xué)生在廁所門(mén)口，甲學(xué)生的耳朵破皮了，正在流血，乙學(xué)生仍捏著拳頭、嘟著嘴、喘著粗氣，一場(chǎng)決斗剛結(jié)束。在一旁圍觀的基本上是后進(jìn)生。一位教師進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，正準(zhǔn)備嚴(yán)厲地訓(xùn)斥一通時(shí)，圍觀者中走出了丙學(xué)生，站到甲學(xué)生面前，一邊勸說(shuō)，一邊用餐巾紙幫甲學(xué)生粘耳朵上的血。教師站了一會(huì)兒后，學(xué)生們不聲不響地解散了，并乖乖地走到座位上，等待教師的批評(píng)教育。“兩人打架，誰(shuí)錯(cuò)？”“都有錯(cuò)！”“都錯(cuò)在哪里？”“剛才在場(chǎng)的人中，誰(shuí)的表現(xiàn)最好？”“丙學(xué)生！”“為什么？”教室里馬上熱鬧起來(lái)，學(xué)生們一雙雙忽閃的眼睛，像一架架數(shù)碼相機(jī)，把甲和乙兩人打架的原委全盤(pán)托出，把丙的行為說(shuō)得一清二楚，有語(yǔ)言，有神態(tài)，有動(dòng)作，有心理活動(dòng)，還有評(píng)判。于是，教師要求在打架現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人把所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)出來(lái)。這樣，既讓后進(jìn)生懂得了怎樣做人，又讓后進(jìn)生知道了怎樣作文。

策略三：讓后進(jìn)生査找感興趣的資料

后進(jìn)生普遍不喜歡讀書(shū)，規(guī)定背誦的課文也總是一拖再拖。一次家庭作業(yè)，一位教師沒(méi)有布置動(dòng)筆寫(xiě)的作業(yè)，而是布置學(xué)生背誦《林海》一文中描寫(xiě)“嶺”的一段。第二天背誦檢査時(shí)，后進(jìn)生一個(gè)都通不過(guò)。他們認(rèn)為，教師沒(méi)有布置動(dòng)筆寫(xiě)的作業(yè)，就是無(wú)作業(yè)。對(duì)此，教師改換了布置作業(yè)的方法，定期舉行班級(jí)朗讀達(dá)標(biāo)會(huì)或背誦比賽，要求學(xué)生做到不多字、不少字、不重復(fù)。后進(jìn)生們?yōu)榱吮M早達(dá)標(biāo)和取得名次，早讀課上也能認(rèn)真讀書(shū)了。另外，教師還在每周安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生講故事，并要求他們記錄故事的題目和大概內(nèi)容，對(duì)講得好、聽(tīng)得好、記錄得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生為了把故事講好，也不斷地認(rèn)真査找資料，由被動(dòng)變成了主動(dòng)。他們讀的書(shū)多了，知識(shí)面就寬了，作文的內(nèi)容就豐富了。

策略四：讓后進(jìn)生描寫(xiě)感興趣的場(chǎng)面

通常情況下，后進(jìn)生對(duì)玩最感興趣。因此，教師要把后進(jìn)生的玩與作文有機(jī)地、巧妙地、妥帖地結(jié)合起來(lái)。如一天放學(xué)后，一女生急匆匆地回到學(xué)校，向班主任報(bào)告：“老師，有幾個(gè)同學(xué)在河邊捉龍蝦。”教師聞?dòng)崳芸熠s到離學(xué)校較遠(yuǎn)的小河邊，幾個(gè)后進(jìn)生正在河邊樂(lè)呵呵地捉龍蝦。看著他們的模樣，教師反而笑嘻嘻地問(wèn)道：“捉到龍蝦了嗎？能介紹一下龍蝦的外形嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)低頭不語(yǔ)。“那你們?cè)偃プ揭粫?huì)兒，老師在這兒看護(hù)著你們，你們捉的時(shí)候一要注意安全，二要留心觀察，等會(huì)兒要你們講喲！”很快，他們捉到了一只龍蝦，并爭(zhēng)先恐后地向教師講述著龍蝦的外形和捉龍蝦時(shí)的情景。“講得真好，明天早讀課上講給全班同學(xué)聽(tīng)，好嗎？”第二天早讀課上，說(shuō)者滔滔不絕、興致勃勃，聽(tīng)者聚精會(huì)神、津津有味。隨后，教師友情提醒全班學(xué)生，不可私自下河，并要求幾個(gè)后進(jìn)生把捉龍蝦這件事寫(xiě)進(jìn)日記中。

總之，教師高度重視后進(jìn)生的作文表達(dá)，引導(dǎo)他們?cè)谧魑闹忻鑼?xiě)感興趣的事物，日積月累，后進(jìn)生的作文就會(huì)漸漸地變長(zhǎng)了。

（責(zé)編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-081