關注學生經驗　優化閱讀教學

江蘇連云港市贛榆區石橋中心小學（222100） 尹　云

關注學生經驗優化閱讀教學

江蘇連云港市贛榆區石橋中心小學（222100） 尹云

關注學生經驗，從學生已有經驗入手，引導學生展開閱讀是提升學生閱讀效率的有效途徑。在教學中，教師要時刻關注學生的經驗，注重對學生經驗的喚醒、激活，開發、利用等。只有這樣，才能真正實現學生經驗的再增長，有效提高學生的閱讀學習能力。

閱讀教學學習經驗效率

語文新課標指出：個性化閱讀教學要以調動學生經驗為起點，充分調動學生的生活經驗與知識積累……可見，關注學生經驗，從學生已有經驗入手，引導學生展開閱讀是提升學生閱讀效率的有效途徑。那怎樣基于學生經驗，優化閱讀教學呢？

一、喚醒學生經驗

大多數學生對閱讀都有自己的一些經驗與方法。一般情況下，這些經驗大都處于內隱狀態，不容易被發覺。在閱讀過程中，如果教師忽視學生已有的學習經驗，一切都從零起點出發，那么，不僅浪費大量的時間，而且也會使學生覺得課堂枯燥乏味。因此，教師要注重學生已有知識經驗的喚醒，使學生盡快融入閱讀教學中。

如，在教學蘇教版的《蘋果里的五角星》一課時，為了激發學生的學習興趣，筆者這樣引導：“同學們，你們平時在切蘋果的時候，采取怎樣的方式呢？在切蘋果的過程中，你有什么發現嗎？”這樣，學生已有的生活經驗很快被激活，學習的積極性也很快被調動起來。他們沒有想到，在微不足道的切蘋果的過程中還有這么多的學問。趁著這股學習熱情，我再讓學生去探究這到底是怎么一回事，看看從中收獲了什么。這時，學生的學習興趣更加濃厚了，收到良好的學習效果。

二、積累學生經驗

在閱讀教學過程中，如果忽視學生已有的經驗，那是對教學資源的極大浪費。但是，學生的一些經驗并不能夠直接運用到教學中。教師要善于根據學生已有的經驗，進行橫向、縱向的聯系，以幫助學生積累并優化經驗，使這些經驗能真正促進學生的閱讀學習。

如，教學蘇教版的《少年王冕》一課，教師讓學生閱讀課文，并說說自己從中明白了什么。從王冕主動提出退學放牛中，學生讀懂了王冕的懂事；從王冕舍不得吃把東西帶回給母親，學生感受到了王冕的孝順；最后，從王冕堅持不懈練習畫畫的過程中，學生又讀懂了王冕具有一種深入鉆研、刻苦學習的精神。在學生匯報后，為了幫助學生掌握學習課文的基本方法，積累經驗，教師又繼續引導：在平時的學習中，我們已經掌握了許多學習課文的基本方法，那從剛才的閱讀中，你又懂得了什么？收獲了什么？在教師的引導下，學生明白了要想對人物有進一步的了解認識，就要善于從人物的語言、動作、行為中去感知、揣摩、體味。這樣，學生的經驗會逐漸豐富，優化了學生的學習效果。

案例中，教師主要從文本的內容特點出發，給學生提供了展示自己的舞臺。當學生掌握所學的知識后，教師又把幫助學生積累經驗作為重點進行引導。這樣，不僅深化學生對課文內容的理解，而且促進學生經驗的積累，使學生的語文學習能力得到極大的提升。

三、升華學生經驗

在閱讀教學中，學生解讀文本的過程其實也是學生自身經驗不斷發展變化的過程。在解讀過程中，隨著閱讀遍數的增加以及對內容理解的逐漸加深，學生累積的學習經驗也越來越豐富，作用也越來越明顯。因此，教師要堅守開放性的教學原則，以升華學生的經驗，提高學生的語文學習能力。

如，蘇教版《最大的麥穗》一課，主要通過蘇格拉底讓弟子們在短時間內拿到一個最大麥穗的事件的敘述，讓學生明白無論做什么都不能東張西望，只有善于抓住眼前機會，才不會錯失良機的道理。在教學時，教師讓學生說說蘇格拉底的弟子們沒有摘到最大麥穗的主要原因是什么，自己明白了什么，對自己的經驗積累有什么幫助。這樣，在教師的啟發下，學生很快明白“追求應是遠大的，但是把握住眼前的機遇卻是實實在在的”這個道理。為了使學生的認識更加深刻，教師又讓學生談談在平時生活中自己遇到此類事件是怎么處理的，學完這篇課文以后，自己又會如何去對待生活等。這樣，使學生的經驗得到升華，收到了事半功倍的教學效果。

在上述教學案例中，教師先以學生的收獲為突破口，使學生掌握基本的經驗；再在此基礎上，讓學生結合自己實際談感受、想法，從而真正使學生的經驗得到升華，學習效果顯著。

總之，脫離學生經驗的閱讀教學根本無法激起學生的學習興趣，即使學生獲得一些零碎知識，也不過是一些符號而已，不能真正使學生獲得應有的發展。因此，作為一名教師，要時刻關注學生經驗，注重對學生經驗的喚醒、激活，開發、利用等。只有這樣，才能真正實現學生經驗的再增長，為提高學生的閱讀學習服務。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）34-026