寓教于樂，游戲中教學(xué)
——《信息與信息技術(shù)》教學(xué)過程中的反思

吳茵

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué)）

寓教于樂，游戲中教學(xué)
——《信息與信息技術(shù)》教學(xué)過程中的反思

吳茵

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實驗中學(xué)）

當(dāng)前，教育中存在的一個很普遍的問題是：體驗太少，講授太多。很多東西都是老師提供給學(xué)生，學(xué)生并不一定能親自體會到，印象不深，無法起強(qiáng)調(diào)作用。而游戲作為一種媒介，利用得好，則可以激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其能力，并使其在參與過程中產(chǎn)生更多感悟。游戲設(shè)計始終圍繞教學(xué)內(nèi)容,控制好游戲過程中的重點,而不是將中心轉(zhuǎn)移到為游戲而游戲。下面就以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)為例展開，說一說游戲在教學(xué)中的運用。

教材的第一章第一節(jié)是“信息與信息技術(shù)”，理論居多，著重強(qiáng)調(diào)信息的定義及其基本特征。如果只是把這些特征按照傳統(tǒng)的方法教學(xué)、總結(jié)，作為開學(xué)的第一堂課是毫無新意的，也會影響到學(xué)生以后對該門課的興趣。因此，要吸引學(xué)生，增加課堂亮點，提高課堂效率是個關(guān)鍵。通過前期的資料收集準(zhǔn)備和整合，在“信息特征”這一知識點上，我采用以“信息技術(shù)的時代發(fā)展”為線索，分四個時期，針對每一時期設(shè)計一個游戲，讓學(xué)生在游戲中切身感受、體會，并概括出對應(yīng)的特征，并以小組為單位，以競賽形式展開。

第一個設(shè)定時期為遠(yuǎn)古時代，人們主要通過手勢、聲音、形體來進(jìn)行信息溝通。因此，安排了游戲“你比劃我來猜”，四組各派兩位學(xué)生參與，分別完成5個詞語的題目，規(guī)定可以有聲音但不能說話。學(xué)生一上來參與積極性就很高，在游戲環(huán)節(jié)中，參賽者對于比較簡單的詞很輕易就能過關(guān)，而對于一些成語就比較難以準(zhǔn)確表達(dá)，出現(xiàn)了比劃者和猜測者手足無措的場面。在規(guī)定時間內(nèi)游戲停止，問大家：“在詞語接力中，大家感受到了信息的哪些特征呢？”學(xué)生開始思考討論，有人說：“傳遞性。”“還有呢？有的詞語好像猜詞的同學(xué)猜錯了。”下面馬上有人喊到：“錯誤性。”很顯然，比較接近了，于是我開始公布答案：“一個是傳遞性，還有一個我們可以歸納得更準(zhǔn)確一些，失真性，對不對？”下面異口同聲：“對！”

第二個時期為古代，出現(xiàn)了語言和文字,則安排“記憶”游戲，要求一位同學(xué)自愿參加，挑戰(zhàn)記憶力，在規(guī)定時間內(nèi)記憶5組十位無規(guī)律的數(shù)字，不允許用文字或符號輔助記憶。雖然只限定一位同學(xué)，但其他同學(xué)并沒有因此而放棄。時間到了，那位同學(xué)只答對了一組，于是我便問道：“剛剛第一個游戲最后說的同學(xué)因為沒有直接看到相關(guān)詞語，僅能通過對方獲得一些信息，進(jìn)行猜測，猜錯了情有可原；可是，第二個游戲老師可是將答案直接給他的，為什么他還是沒有說對呢？”“因為太難記了”“數(shù)字沒規(guī)律”“時間太短”……繼續(xù)追問：“那老師是怎么把這組數(shù)字信息傳遞給你們的呢，讓每個人都準(zhǔn)確無誤地接收到？”“老師放在電腦里面的。”有人回答。“老師把它放在電腦里給大家看的，還有我們的課本，當(dāng)大家忘了某句詩句，到課本上翻一翻就知道了，是吧？所以說，我們?nèi)粢崖曇簟⒄Z言或是其他一些瞬時信息更好地傳遞下去，必須依附于什么？”“紙張”“電腦”……“好，我們把這些稱為載體，借助載體，才能把信息更好地存儲下來，因此體現(xiàn)了信息的什么特性啊？”“存儲性。”

第三個時期為近代，隨著工業(yè)革命的到來，人們獲得信息的途徑越來越多。此環(huán)節(jié)設(shè)計為“看圖說話”，給出三組主題圖片，讓學(xué)生看完后以搶答的方式說出圖片內(nèi)容。我分別安排了如下主題：“2010年上海世博會”“巴西奧運會中國女排奪冠”“今年暑假我校學(xué)生軍訓(xùn)”。待學(xué)生搶答完畢后，我問大家：“這些圖片哪些你們覺得印象更為深刻？”下面有很多聲音回答：“女排”“軍訓(xùn)”。“為什么？”“因為我們剛剛軍訓(xùn)結(jié)束的”“因為我前幾天電視里看到女排奪冠了！”“原來如此，這些事情發(fā)生的時間距離現(xiàn)在比較近，所以大家印象深刻。這個可以體現(xiàn)信息的又一個特征——實效性。”大家恍然大悟。

第四個時期為現(xiàn)代，隨著計算機(jī)和通信技術(shù)的高速發(fā)展，因特網(wǎng)走入了尋常百姓家，向?qū)W生提出一個名詞——“物聯(lián)網(wǎng)”。很多人都聽說過，但究竟什么是物聯(lián)網(wǎng)？在“考考你”環(huán)節(jié)，請學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找答案，幾分鐘后，學(xué)生搶著舉手告訴我他們在網(wǎng)絡(luò)上找到的各類結(jié)果。聽完，我不禁問道：“這些信息資源都是從網(wǎng)上獲取的，它并不以使用的人的多少而損耗，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的什么特性，也是信息的一個什么特性呢？”答案有了：“共享性。”

此外，信息的其他特性通過另外一些途徑讓學(xué)生感受。以上說的是課堂教學(xué)的一個片段。適當(dāng)加入游戲的方式讓我感受到了學(xué)生積極參與和投入的熱情，幾乎每一位學(xué)生都能融入集體，這也是對他們能力的培養(yǎng)和鍛煉。

由此，我對游戲在課堂教學(xué)中的作用有了更深刻的認(rèn)識。游戲環(huán)節(jié)的展開，要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引學(xué)生去思考、判斷，但又不能讓學(xué)生上癮，所以教育游戲的趣味性應(yīng)處于教育和游戲之間，教師在教學(xué)、游戲中應(yīng)有意地將“體驗生活、提升素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)理念貫穿始終。實踐證明，適當(dāng)加入游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易地接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于親身的參與、感情的投入與思維的活動，其心理素質(zhì)也將得到更多的訓(xùn)練與提高。

·編輯 張珍珍