基于信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

吳國杰

（寧夏育才中學(xué)孔德學(xué)區(qū)）

基于信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

吳國杰

（寧夏育才中學(xué)孔德學(xué)區(qū)）

基于信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效果的主要教學(xué)手段，為課程改革帶來了新的生機(jī)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。主要針對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地將信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效結(jié)合談?wù)勼w會(huì)，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持下的一種重要的教學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，解決學(xué)生的疑問，從而實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。相較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了調(diào)換，學(xué)生主要在課下學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于不理解的內(nèi)容，在課堂上通過合作的方式解決。

一、利用信息技術(shù)資源，充分設(shè)計(jì)課前自學(xué)內(nèi)容

教師錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前的自學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本前提。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，教師要充分地利用信息技術(shù)資源，為學(xué)生錄制符合其興趣意識(shí)與認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)既可以理解視頻中所講的內(nèi)容，又能夠在觀看視頻時(shí)多加思考，從而使學(xué)生的思維能力得以提升。

例如，在教學(xué)“直線的傾斜角與斜率”這一節(jié)內(nèi)容前，我先搜集了網(wǎng)絡(luò)上的名師講課案例，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生錄制了三個(gè)簡短的小視頻。視頻內(nèi)容吸引力強(qiáng)、重點(diǎn)突出，邏輯清楚，便于學(xué)生在自學(xué)時(shí)分析各個(gè)概念之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在視頻播放中學(xué)生可以看到動(dòng)態(tài)的直線旋轉(zhuǎn)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加形象化，另外，在視頻中我還穿插了一些問題，通過問題的解答有助于學(xué)生更好地理解傾斜角與斜率的關(guān)系。除了視頻，我還用投影儀為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些習(xí)題以及相應(yīng)的解題思路與答案分析，學(xué)生在自學(xué)視頻后先做這些練習(xí)題，如果有不理解的地方，他們可以觀看之前的視頻，也可以看答案解析。這樣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到了提高。

二、利用信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生的合作討論中，他們對(duì)于課前所學(xué)的內(nèi)容會(huì)有更深入的理解與認(rèn)識(shí)，并且學(xué)生可以在小組內(nèi)提出自己的困惑，組內(nèi)的成員可以充分地發(fā)散思維，在交流中將各自的問題解決，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。對(duì)于學(xué)生不懂的問題，為學(xué)生進(jìn)行一定程度的拓展，使其通過相同的思維方法來解決不同呈現(xiàn)形式的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生自學(xué)“直線的傾斜角與斜率”這一節(jié)內(nèi)容后，我先讓學(xué)生以小組為單位說一說自己的自學(xué)成果，并將自學(xué)過程中遇到的問題利用智慧互動(dòng)平臺(tái)提出來，在小組內(nèi)先解決。小組內(nèi)的成員也不確定的，我根據(jù)學(xué)生的反映情況在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解。最后，我利用多媒體為學(xué)生播放了這樣一個(gè)小短片：魔術(shù)師拿了一塊長和寬都是1.3米的地毯去找老師傅，想要把這塊地毯改成長2.1米，寬0.8米的矩形。由于這兩個(gè)圖形的面積并不相等，老師傅便覺得無計(jì)可施。在學(xué)生看得津津有味之時(shí)，我提出問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么辦法來幫幫這位老師傅呢？懷著強(qiáng)烈的應(yīng)用知識(shí)解決問題的興趣，學(xué)生都積極地投入到了討論中，在不斷地合作思考與計(jì)算中，學(xué)生最后找到了解決問題的方法，不僅拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性以及重要意義。

三、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)加強(qiáng)課后反饋交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻資源易于保存，便于學(xué)生反復(fù)觀看，能夠滿足不同程度的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多是通過板書的形式為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還要分心記筆記，如果沒有及時(shí)記上，一下課這些內(nèi)容就隨著鈴聲一起消失了，學(xué)生沒有明白的地方就更加困惑。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小、易于保存，學(xué)生可以在課下反復(fù)多次地觀看，信息技術(shù)平臺(tái)的開發(fā)也能幫助學(xué)生及時(shí)交流困惑，從而有助于學(xué)生解決個(gè)體學(xué)習(xí)中的難題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

在學(xué)習(xí)了“直線的傾斜角與斜率”這節(jié)內(nèi)容后，我根據(jù)學(xué)生在課堂上與我互動(dòng)的情況設(shè)計(jì)了一些簡單的課后作業(yè)題。當(dāng)然，大部分的作業(yè)題是在網(wǎng)絡(luò)上搜集的典型題，以及學(xué)生在做題時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的易錯(cuò)題等。這些作業(yè)題分為基礎(chǔ)題與深化題兩個(gè)層次，學(xué)生先通過做基礎(chǔ)題來鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，然后再做一些難度較大的題來發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在做題的過程中，學(xué)生感覺有不明白的地方，可以隨時(shí)翻看視頻，根據(jù)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)。并且根據(jù)學(xué)校搭建的慕課平臺(tái)，我還組建了一個(gè)班級(jí)交流群，學(xué)生可以在群里討論交流，合作釋疑，我也可以及時(shí)地解決學(xué)生共性的困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，為實(shí)現(xiàn)有效鞏固奠定了良好的基礎(chǔ)。

高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)十分緊湊，將信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相融合進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化課前學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)課后反饋檢查，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果是課程改革的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、合作交流的必然要求。

傅婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中函數(shù)教學(xué)實(shí)踐研究［D］.陜西師范大學(xué)，2014.

·編輯 張珍珍