初中信息技術小組合作學習研究

鞏俞辰

（新疆生產建設兵團第二師塔什店中學）

初中信息技術小組合作學習研究

鞏俞辰

（新疆生產建設兵團第二師塔什店中學）

隨著素質教育的不斷推進，尊重學生的主體地位和個性發展、提高教學效率成為教育改革的主題，因此，小組合作學習方法在教育中的重要地位逐漸凸顯。在初中信息技術教育中應用小組合作學習也是重要的教學研究課題。簡要闡述了初中信息技術教育中應用小組合作學習的幾項有效策略，希望對廣大教育同仁有所幫助。

初中信息技術；小組合作學習；轉換角度；營造氛圍；優化小組

在初中信息技術教育中實施小組合作學習就是要將學生按照學習能力和接受能力的不同分為若干小組，讓學生在小組內通過相互監督、學習、探究的方式進行自主學習，進而提高學生的學習效率。要達到小組合作學習的目的，就要在開始時通過創設情境、營造氛圍等方法，激發學生溝通交流的欲望和探究的興趣，然后，才能在合適的引導下展開合作學習，其次，合作學習要具有明確的學習目標，知道讓學生合作學習的目的和最終結果，這樣才能明確地把握合作學習的動態，否則合作學習的過程則容易失去方向，進而失去合作學習的意義。

一、轉換角度，引導學生合作學習

傳統的初中信息技術一般都是以老師為中心，負責制定教學內容、把握教學進度，而學生只要負責聽講和學習即可。但這在小組合作交流中是行不通的，要想提高初中信息技術小組合作學習的效果，就要改變這種想法，轉換角度，重視學生的課堂主體地位，尊重學生的意見，鼓勵學生分享自身的想法，增加合作學習的機會，從而引導學生開展合作學習。

例如，在上課過程中有學生提出疑問時，老師不要立刻解答，先根據學生疑問的種類將他們分為不同的小組進行合作討論，再將結果及原因闡述出來，然后老師再給予正確解答，這種做法可以充分調動學生思考，提高其邏輯思維能力。

二、合作情境，調動學生的學習興趣

培養初中信息技術學習技能的一個重要措施就是要創設情境，調動學生的學習興趣。興趣是學習的根本，只有具有興趣，才能集中精力聽講和深刻鉆研。因此，老師在進行教學時可以先利用圖畫、影視、實物等創設具體的合作情境，讓學生對學習的事物有所了解，增強其學習興趣和認知，教學起來就會有事半功倍的效果。

例如，在學習“圖文混排”這一章節時，老師可以先用一個已經創作完成的圖案來吸引學生的注意，并為學生進行演示教學，然后，讓學生分小組合作學習，共同選擇基礎圖形和文字，通過想象來完成新的圖案創造，以此幫助學生對圖片與文字搭配有更深的理解。

三、優化小組，提高學生的學習效率

初中信息技術小組合作學習要想達到更高的效果，鍛煉學生的基本能力、培養學生的綜合素質，就要優化小組，提高學生的合作效率。優化小組，指的是小組合作學習的學生能力和素質是均衡的，具有可比性和碰撞性，這樣才能讓小組內的各位學生發表自身意見，并經過討論得出結論，實現小組合作學習的目的。如果小組內學生的實力差距較大或者性格差距較大，很可能會引起學生的心理歧視和個人矛盾，導致某些學生的意見被忽視，在給學生造成心理傷害的同時也失去了合作學習的意義。

例如，在學習“視頻信息的合成”這一章節時，可以讓記憶能力和欣賞水平差不多的學生形成一組，通過各小組的合作學習來練習基本操作，并對他們合作完成作品的質量進行評比，這樣的比賽才是具有可比性和可實施性的，也能提高學生的學習效率。

四、營造氛圍，重視學生合作評價

小組合作學習是需要在一定的氛圍中才能夠進行的，激烈討論的環境、大家積極學習的態度，是進行初中信息技術小組合作學習的前提。因此，營造良好的學習氛圍至關重要。小組合作學習的主體是學生，那么，學習結果的評定主體也可以是學生，在小組合作學習之后增加學生合作評價環節，能夠提高學生合作學習的效果，提升鍛煉意義。

例如，在學習“Photoshop的工具使用”這節課時，在分組合作學習完基本的照片修飾之后，可以讓學生展示他們小組對圖片進行修飾前后的對比圖，并向另外的幾個小組提問這些操作中用到哪些Photoshop軟件中的工具，以此來檢驗各個小組合作學習的效果，督促學生加強合作學習技能。

綜上所述，在初中信息技術小組合作學習過程中需要合理選擇合作學習的時機，而在學習過程中，教師也不能盲目地進行小組合作學習的準備，要想達到好的教學效果，教師要根據學生的心理特點和興趣愛好，創設學生喜歡的各種輕松的氛圍及情境，幫助學生更快地進入學習氣氛中，才能更好地達到小組合作學習的目的。

［1］杭大山，蘇占雷.淺談初中信息技術教育中應用小組合作學習的策略研究［J］.現代信息（教育版），2014（16）：112-114.

［2］周源通，趙睿哲.淺析初中信息技術教育小組合作學習教學中遇到的問題及解決方法［J］.山西師范大學學報，2015（5）：134-138.

·編輯 李建軍