論“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準

李莉

（江蘇省昆山市玉山中學）

論“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準

李莉

（江蘇省昆山市玉山中學）

重點針對“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準進行論述，主要就當前初中數(shù)學課堂教學評價標準中存在的問題，“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準的特征及標準的構建等方面進行具體闡述。

以學生為本；初中數(shù)學；課堂教學評價

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學活動中教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

課堂教學的最終目標是推動學生的綜合發(fā)展。而作為初中數(shù)學教學管理中不可或缺的課堂教學評價同樣需要以學生為核心。因此，在初中數(shù)學課堂管理中，我們應構建“以學生為本”的教學評價標準，促進學生的全面發(fā)展。

一、當前初中數(shù)學課堂教學評價存在的問題

雖然新課程標準提出數(shù)學課堂要“以學生為本”，但是在當前初中數(shù)學課堂教學評價中存在很多與課程標準不符的情況，具體表現(xiàn)主要有以下方面：

1.教學評價的意識跟不上時代發(fā)展

教師在實施課堂教學評價的時候，更多考慮學生的課堂知識和基本技能掌握情況，比較忽視他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。注重成績，忽視數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學評價標準缺乏專一性和學科性

據(jù)了解，現(xiàn)今很多學校不同學科使用的教學評價表格是一樣的，根本沒有表現(xiàn)出學科特征，所以沒有很強的專一性和有效性。學校雖逐漸改進了相關評價標準，但所有科目的教學評價表格都是一樣的。

3.教學評價更多關注結果而忽視過程

教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。但在具體課堂教學中，因為受中考指揮棒的影響，教師比較注重教學效果，看重學生教學內容是否掌握，自己的教學任務是否完成，而新知識獲取過程中的觀察、實驗、猜想、驗證等活動卻不受重視，知識的引入過程往往只是走形式。但這些知識的探索過程其實非常鍛煉學生的探究能力和數(shù)學思維。

二、“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準特征

新課程標準指出：教學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準，須秉著以學生為本的觀念，把促進學生的綜合發(fā)展當成教學評價的終極目的。評價的標準是將學生的“學”看成中心，設置促使學生學習與各種能力發(fā)展的標準，帶領學生找到適合自己的學習方式。而且，課堂教學評價的結論也可促使老師建立“以學生為本”的教學觀念，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，進而完善課堂教學。“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準主要具有以下特征：

1.凸顯學科課堂的區(qū)別

學科的不同，就意味著有不一樣的學習內容、學習標準與學習需求。數(shù)學是人們對客觀世界逐漸抽象概括而形成的方法和理論，它與自然、科技、人文、社會科學等學科相通卻又不同。所以，在初中數(shù)學教學中，其課堂教學評價標準同樣具有顯著的不同。初中數(shù)學課堂教學評價要側重課堂對學生數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力的培養(yǎng)，強調課程內容在發(fā)展學生數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力的作用，注重學生數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到的進步和發(fā)展。

2.彰顯課堂教學的互動

從“教學”二字可以看出，這是個包含“教”與“學”以及二者互動程序的完備體系。“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準要突出對過程的評價。在數(shù)學課堂教學中，老師和學生間進行深度探討、相互交流溝通，其目的是鼓勵學生積極主動地探究學習。老師要鼓勵學生在課堂教學中自由表達自己的看法，鼓勵學生敢于向教材及老師的教學提出疑問。老師可定期讓學生對自己的教學方式進行評判，從而改進并完善，找出最適合學生的教學方式。

3.關心學生的個人成長

當前初中學校內，更多是對學生各科成績的關注，而忽視學生個人成長與綜合實力的培養(yǎng)。這種應試教育下培育出來的學生往往屬于考試型的高手，其他技能十分欠缺，動手能力也很差，并不符合當今時代的發(fā)展。因此，“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價，要求把學生的發(fā)展當成根本，關注學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學思維的成長，真正實現(xiàn)學生自身素質的提高

4.關注評判標準的多元化

當前學校的課堂教學評價主要圍繞的是對教師課堂教學的評價，以及教師對學生課堂效果的評價。但學生是學習的主體，因此在課堂評價中學生也不應該總是處于被動者的地位，在課堂評價中也應該發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)評價的多元化。

多元化的評價要包括師生的民主參與和自我反思。教師在評價學生學習時，不應該只局限于教師對學生的評價，也可以讓學生開展自評和互評，更可以讓家長參與評價。評價教師的工作情況時，也應該考慮他評者和自評者的意見，充分發(fā)揮教師和學生的作用，鼓勵教師和學生民主參與、自我評價和自我反思。

三、“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準的構建

“以學生為本”的初中數(shù)學課堂教學評價標準，應將學生當成教育的根本，一切為了學生，同時關注老師的導向作用，凸顯學生的主體地位，使學生實現(xiàn)積極性格的培育、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該評價標準的構建主要通過“以學論教”“以學論學”的原則體現(xiàn)出來

1.以學論教

以學論教的評判標準，不但關注老師的教學方式，但更多是對于學生學到東西的重視。這種方式體現(xiàn)的數(shù)學課堂教學評價，是通過展現(xiàn)學生的學習與進展情況，來映襯老師的教學實況，從而表現(xiàn)出教學的根本。通俗講，以學論教便是用學生的學來判定老師的教。此處的“學”，包含兩種含義，一種指學生數(shù)學知識是不是學得很輕松自由，重點指課堂教學上的情緒和交往情況；另一種指學生是不是學會了知識及學習的方法，指教學的目的實現(xiàn)及思維情況。

以學論教標準的最終目標是促進學生的綜合發(fā)展以及老師的專業(yè)進步。該評價標準的具體對象目標是學習和教學的展開及結果，而不是指哪一個人，所以說，其評判的關鍵點不是評判老師，而是對于數(shù)學課堂中出現(xiàn)的教學問題進行診治，從而實現(xiàn)教學的最終目的。通過該方式對于初中數(shù)學課堂進行評判時，不僅要關心老師的做法，還要重視老師引導學生學習的方式以及最后的效果，由此體現(xiàn)出學生學習的成效。

2.以學論學

以學論學指的是用學生自身的學習情況來評判學生最終的學習成效，從而評判全部的教學水平。該評判標準是對于初中數(shù)學課堂教學評價標準的深度彌補與改善，其有助于鍛煉學生的創(chuàng)意，形成良好的創(chuàng)新觀念，提升綜合素養(yǎng)。此外，以學論學的課堂評價標準更多關心的是學生課堂表現(xiàn)，善于帶領學生獨立思考問題，激發(fā)學生對于學習的積極主動性，重視對于學生自我性格的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的開發(fā)。

同時，以學論學的評判標準有助于學生更好地追求學習方式的多樣化。針對學生學習來說，以學論學看重的是評價標準的多樣化，為了促使學生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。以學論學還凸顯出評判必須維護學生的自信心與尊嚴，彰顯出對于學生性格的關心和尊重，重視所有學生的要求，凸顯學生的主體地位。

由前面的論述我們可以看出，課堂教學評價的對象是課堂教學系統(tǒng)，這一復雜的系統(tǒng)由教師、學生、教學目標、教學內容、教學手段及教學過程中實施的諸多要素構成，但核心要素是教師與學生在課堂教學過程中的活動、關系及變化，其中又以學生這一學習主體的活動最重要。因此，在具體的課堂教學評價實踐中，評價者要以學生發(fā)展為本，從一切為了學生的全面發(fā)展角度出發(fā)，去審視教學中學生、教師的活動狀態(tài)以及教學過程的發(fā)展狀態(tài)，從而構建新型的課堂教學評價體系，真正做到有效溝通數(shù)學教學的理論與實踐，深化新課程的改革理念，真正實現(xiàn)“以學生為本”的初中數(shù)學教學。

［1］張偉，龐麗麗.“以學生為本”的課堂教學評價標準探析［J］.教育與職業(yè)，2014（3）:100-102.

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［3］吳國譽，王春楊，彭秀芳.以學生為本的課堂教學評價指標體系研究［J］.教育探索，2015（10）:19-23.

［4］張浩.淺議以學生為本的課堂教學評價體系的構建［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2011（1）:181-182.

·編輯 孫玲娟