巧用思維導圖，打造高效初中英語課堂

王云紅

（云南省大理州祥云縣祥城鎮第一初級中學）

巧用思維導圖，打造高效初中英語課堂

王云紅

（云南省大理州祥云縣祥城鎮第一初級中學）

初中生思維活躍，正在向抽象思維發展，他們充滿活力、接受能力強、充滿好奇心，因此，在初中英語教學中可以運用思維導圖進行教學。思維導圖是一種簡單、有效的圖形思維工具，能幫助學生提高單詞記憶效率、閱讀水平和寫作能力等。結合自身多年的教學經驗，對思維導圖在初中英語教學中的意義和運用方法進行討論。

初中英語；思維導圖；重要性

思維導圖利用圖文并重的技巧，開發人類大腦的強大思維功能，它是大腦放射性思考具體化的方法。它利用圖畫、文字、色彩等形式增強大腦的記憶效果。在初中英語教學中，利用思維導圖能發散學生的思維，激活學生的大腦，引導學生依據教師的知識結構圖進行記憶，從而提高學生的英語水平。

一、開展思維導圖教學的重要性

1.促進學生對知識的掌握

初中生的思維有具體形象的成分，也有抽象的邏輯思維。但是他們更樂于接受形象化的事物，在初中英語教學中開展思維導圖，能幫助學生建立自己的知識結構，加深學生對單詞和英文文章的記憶，促進學生的長時記憶，提高英語成績。

2.培養學生的創新精神

課堂教學中，教師可以用思維導圖對雜亂無章的知識進行整理，幫助學生建立清晰、條理的知識結構，克服學習中的困難。學生運用思維導圖進行學習，能發散自己的思維，不斷調整和擴充知識結構，并在原有經驗的基礎上進行創新和發現，同時思維的發散也意味著創新能力的提高。

3.提高英語教學效率

教學效率是檢驗一種教學方法好壞的標準。事實證明，在初中英語課堂中開展思維導圖教學，引導學生運用思維導圖進行學習，有利于學生養成歸納、總結知識的習慣。在復習過程中用思維導圖整理知識，利于學生形成自主性，對學生的自學有重要意義，同時也是提高英語教師教學效率的利器。

二、思維導圖在初中英語教學中的運用

1.借助思維導圖記憶英語單詞

單詞是英語詞、句的組成部分，學好單詞對學好英語至關重要。但英語單詞包括音、形、義等多方面的記憶，大多數學生學習單詞停留在機械記憶的層面上，導致今天背了，明天就忘了，一學期下來記住的單詞不多，長此以往，學生學習英語的信心沒了，積極性也減弱了。然而在英語教學中，運用思維導圖可以有效解決這一問題。教師可以引導學生在單詞音或義等方面進行合理聯想，建立思維導圖。例如，在學習單詞noodle時，當提到還有哪些單詞中有oo時，學生不難想到school，afternoon，room，notebook，floor，door，look等，接著我追問哪些發音相同呢？學生可能把noodle，school，afternoon，room分為一類，將floor，door分為一類，最后我引導學生用思維導圖對單詞根據形、音進行整理；再比如，某些單詞可以作為名詞和不及物動詞，我引導學生用思維導圖整理它們在不同詞句中的意義。這樣用思維導圖記憶單詞完善了學生的知識結構，加深了學生對單詞的記憶和認識，也節省了時間，提高了效率，激發了學習積極性。

2.借助思維導圖提高英語閱讀水平

在英語閱讀教學中，教師往往會在生詞、詞語以及語法等方面花費大量的時間和精力，容易導致學生將文章分割，忽視材料內容本身，不能真正把握作者的觀點和文章的主題，學生很難進行更深層次的閱讀。由于初中階段學生的抽象邏輯思維仍受具體形象的影響，所以在閱讀教學中運用思維導圖會發揮顯著的效果。通過運用文字、符號等方式讓學生更加直觀進行閱讀，能夠更加輕松融入語境，也能從整體上對閱讀的文章進行把握，同時，學生能在較短的時間內明確文章所要表達的觀點。例如，在學習Do you know when basketball was invented時，教師可以圍繞basketball這個主題展開思維導圖，通過發生的時間順序，把各個事件進行串聯，引導學生把握事件發生的脈絡，更好地理解文章的主旨。

3.利用思維導圖提升寫作能力

英語寫作是初中英語學習的重要組成部分。但是，很多學生在寫作過程中存在一些問題，集中表現在詞匯量較少、思路狹窄以及缺乏邏輯性的表達，不能準確分析給定的寫作材料。思維導圖能夠將寫作材料直觀地展現給學生，讓學生在寫作時能夠保持清晰的邏輯性。例如，要求學生以I have the longest journey為題目寫一篇上學的作文，很多學生在面對這樣的題目時無從下手，或是寫作內容平平淡淡，沒有精彩創新。這時，教師可以引導學生思考：How do you go to school？How long is your journey to go to school？ 學生積極發言，如by bus,on foot，far away from school等。教師在學生交流的過程中，在黑板上進行思維導圖。

4.利用思維導圖整合課堂所學內容

教材中許多知識都是在一個網絡系統中，所以教師在引導學生進行學習時要把握好學習內容的主線，比如，在實際學習中，有的單元主要講述國外一些重大節日以及風俗習慣，因此，學生會遇到許多新鮮的詞語，但這些新鮮的詞語與學生的生活實際密切相連，沒有進行系統的學習，學生在記憶時會比較困難。所以，教師可以將這個單元學習的內容歸納為一個知識網絡，把有關的內容都整合到這個網絡中，并通過添加照片加深學生對知識的理解，使學生更直觀地進行認知。思維導圖可以由教師單獨完成制作，也可以師生共同來完成制作，假如學生也來參與制作，那么對加強他們的記憶程度將起到很好的效果。

總之，在英語實際教學中應用思維導圖，教師應與時俱進，及時轉變自己的教育理念。同時，對思維導圖教學模式進行全方位、深層次、多角度的探索與研究，把握好思維導圖與英語教學的切入點。在思維導圖的助力下，培養學生發散思維，提高學生的創新意識，為學生的終身學習打下良好的基礎。

［1］宋小平.以圖導讀，以讀導寫：談思維導圖在初中英語寫作教學中的運用［J］.試題與研究:教學論壇，2012（15）.

［2］于承敏.基于思維導圖的課堂教學模式研究［J］.計算機時代，2014（1）：66-71.

·編輯 魯翠紅