淺探如何提高農村初中數學課堂教學效率

翁靈春

（浙江省臨海市永豐鎮中學）

淺探如何提高農村初中數學課堂教學效率

翁靈春

（浙江省臨海市永豐鎮中學）

要想實現高效的課堂教學，教師需積極探索適合學生的教學設計，課堂上盡可能采用多樣化的教學模式，從而提高學生的學習興趣，達到高效的目的。

問題情境；合作學習；分層教學；高效課堂

新課標理念強調突出學生的主體地位和教師的主導作用，而農村教師對新的教學理念的學習感受不夠及時，導致他們的課堂教學模式普遍過于傳統，課堂以教師為主，氣氛沉悶，學生被動接受，在學習上依賴性強，厭學情緒明顯，課堂教學效率不高。那么，如何提高農村初中數學教學的課堂效率呢？這就需要教師在課堂教學中不斷地探索與實踐。下面我來談談自己的一些探索與實踐。

一、創設數學問題，激發學生動腦、動手意識

教師要根據課型精心創設數學問題，在課堂教學中讓學生有種躍躍欲試的心理，使學生能自覺動起手來。例如，在教圓錐、圓柱的側面積時，教師不妨讓學生多動手折疊或把身邊的立體圖形展開。

生活中充滿著數學，教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，創設數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生學習數學的興趣。如，學習利息的計算公式（利息＝本金×利率×期數）比較抽象枯燥，教師可以結合學生的生活創設出這樣一個數學問題：讓學生預算一下自己平時節省的錢存入銀行，一定時間后得到多少利息？這樣一轉化，就極大地調動了學生學數學的積極性。

俗話說“心靈手巧”“熟能生巧”，這說明了動腦、動手的重要性，量一量，折一折，剪一剪，比一比，讓學生體驗知識產生的情景，感受知識產生的過程，加深知識產生的印象，從而提高他們的學習興趣。在教學過程中，教師只有充分利用發生在學生身邊的活生生的事例，才能誘發學生學習數學的動腦能力、動手能力，使學生在課堂上能積極參與教學的雙邊活動，讓他們在不知不覺的學習中接受新知識，從而激發他們學數學的主動性和積極性，這樣就能大大提高數學教學效率。

二、課堂教學中有效采用“小組合作”“一幫一”等策略

以往我們在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，這就忽視了學生與學生之間蘊藏著的學習資源。無論互動的廣度，還是互動的密度，生生互動遠遠優于師生互動，尤其在數學課堂教學當中，生生互動的意義顯得更為重要。因為只有學生對同齡人的生活最熟悉，感受最真切，最易溝通，最易產生共鳴，最有評價的發言權，因而“小組合作”能促使每個學生學習效率的提高。

在課堂教學中通過不斷地探索，我發現數學課堂教學采用“小組合作”“一幫一”等策略更加有利于提高數學課堂教學的效率。所謂“小組合作”是把班級分成若干個小組，每個小組都由幾個優等生、中等生、后進生組成，優等生當組長與副組長，這樣在討論問題的時候，優等生可以帶動起整個小組來。所謂“一幫一”，就是事先把小組內的一個優等生和一個基礎較差的學生結成一對，在做課堂練習時，讓他們一幫一地教或探討，從而提高他們的學習效率。對于優等生，通過他們的教，增加他們的自信心和口頭表達能力，加深知識印象，進而加深他們對知識的掌握。對于后進生，由于基礎較差，不一對一地教學，單憑老師的一些啟發與講解，很難學懂。通過“一幫一”的形式，增強了學生學習的成效。在教學中還可以組織學生進行得分比賽，根據小組得分規則，進行個人比賽、小組比賽等，這樣能提高學生學習積極性，從而提高課堂教學效率。

三、采用分層教學模式

新課程理念提倡分層教學，這更適合農村鄉鎮中學的學生。農村鄉鎮中學的學生由于先天因素和后天生活環境的影響，他們在學習興趣、學習方法、學習習慣等方面都存在著較大的差異，學習成績相差懸殊。對于這樣的學生，如何提高數學教學效率呢？采用分層教學法不愧為一條行之有效的捷徑。所謂“分層”就是把學生按成績分成A、B、C、D四個層次，具體步驟如下：基礎稍好又能一點就懂的學生屬于A層，我提倡他們聽課以后，可以去鉆更深更難一層的知識與應用；對于B層或基礎較差C層的同學，鼓勵他們敢于提出問題，說出自己的見解，對學生提出的問題或見解，哪怕是非常幼稚的，教師也要耐心聽取，對其正確部分，哪怕只是一點點也要充分肯定，對不妥或錯誤之處則應循循善誘，引導他們自行更正，有時可以直接讓A層同學輔導他們。對于D層學生，我只要求他們能理解一堂課的基礎知識在課后布置作業時，給他們很簡單的一題或是兩題。課余要求A、B層的學生出題目給C、D層的學生做，并批改，這樣學生就會互相促進，從而提高學習成績。

總而言之，要提高農村初中數學課堂教學效率，我們必須積極探索適合學生的教學設計，盡可能采用多樣化的教學模式，從而引發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.首都師范大學出版社，2006.

［2］劉世斌.如何提高學生課堂學習效率［M］.華東師范大學出版社，2010.

·編輯 張珍珍