Reading與Task結合教學模式的運用策略

董玉紅

（江蘇省淮安市淮安區施河鎮初級中學）

Reading與Task結合教學模式的運用策略

董玉紅

（江蘇省淮安市淮安區施河鎮初級中學）

將task教學提前，與reading相融合，采用“讀—寫”法，實現以讀促寫、以寫促讀。主要以9上Unit3的reading和task教學為例，談談讀寫結合教學的幾點體會。

初中英語；Reading＆Task教學；讀寫結合；實踐策略

長期以來，英語教學中存在著教教材的現象，按照教材體系，不改變版塊順序，而按部就班教學，是大眾化的教學態勢。

初中英語現行教材，每一單元的構成模式完全相同，都有相同的模塊——Comic strip＆welcome to the unit，Reading，Grammar，Intergrated skills，Study skills以及Task幾部分構成。教師也習慣于按順序教學的方法，利于深入淺出。

筆者經過實踐和反思，將Task置于Reading前、或者reading后教學，也可以在reading穿插教學，效果斐然，筆者認為，值得一試和探討。

一、讀后寫，突出語言的“輸出”

一般情況下，寫是單元教學的中心任務，放在單元結束之際，在聽說讀之后，是單元教學的壓軸戲。Task教學放在單元之尾，并且寫作的話題與單元話題完全相同或者相似。

如9上Unit 3 Task的寫作任務，是敘述自己的困惑或者苦惱，并征求解決的建議，而這正是本單元的中心話題。正因為寫作任務與話題緊密聯系，單元教材又與教學內容息息相關，從卡通人物Hobo與Eddie對話中Eddie的困惑、Welcome to the unit中，現在中學生代表性的煩惱、Reading中Millie和Simon的煩惱的敘述，Reading C中的Mr Sigmund Friend為Millie和Simon指點迷津、提出可行性的建議和意見的回信等，無不與“青少年的困惑”這一主題絲絲相連，經過反復、多次針對具體的困惑的敘述、給出的指導性的建議等的聽說讀寫，為task的寫作，學會向他人傾訴自己的煩惱，并能給對方提出合理化建議。這樣，學生寫作似乎順理成章，水到渠成，降低了寫作的難度。

二、讀前寫，以寫促讀

教師都清楚，教材的體例Task置于單元的結束之際，但在Comic strip之后，也都有一個小小的版塊Task，這個task既表明單元的中心任務，也指出這個環節后的課外實踐活動。如9上Unit 3的Comic strip的下面一個板塊都被大家視而不見，殊不知，這個特殊的板塊，為單元的中心任務指明了方向，也為課后活動的開展提供了方法和指導。

如Unit 3的教學，在卡通對話的學習之后，了解了Eddie的困惑，緊接著提出What problems do you have？的問題，緊接著以敘述的口吻敘述每人都有困惑，正在征求意見（Everybody has problems. Some students are asking for advice for their problems），為學生開展口語活動，引出Welcome to the unit打下基礎，也為學生自主交流困惑、詢問對方的困惑和煩惱而給出操作性強的話題，有利于活動的開展。

在此基礎上，緊接著又提出task中心任務：Write an email to your friend about how to deal with his or her problems.顯然，這個任務的設計在這里不是可有可無，教師應引導學生充分利用這個板塊，引導學生課后設計一個調查報告單，對班級、小組學生進行采訪，搜集相關的信息，再給朋友寫一封信，介紹自己、班級同學的困惑或者苦惱。

這種活動的開展，為reading的閱讀、Task的寫作打下了堅實的基礎，為單元的寫作埋下了伏筆。

三、讀中寫，以讀促寫

所謂讀中寫，就是在讀的過程中，邊讀邊寫，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

九年級上冊Unit 3 Teenage problems的Reading是Millie和Simon兩個學生，遇到了問題和困惑，自己不知道該怎么解決，而向Mr Sigmund Friend寫信求助。兩篇文章可以整體教學，以問題What problems do Millie and Simon have？引領學生對兩篇文章進行對比閱讀。也可以兩篇短文分開教學，每閱讀一篇，讓學生以第一人稱敘述一下“自己”的困惑，再讓學生根據Mr Sigmund Friend給Millie和Simon寫的回信，給出建議和意見。

這樣，讀一篇寫一封回信，兩篇短文讀完后，讓學生寫兩封回信，對于成績較差的學生，教師可以引導學生參閱和借鑒課后的B3Sigunmd的兩封書信，在閱讀和完成B3的前提下，讓學生動筆寫自己的想法和觀點，完成老師的寫作任務。

讀中寫，真正突出“讀寫結合”，實現語言“輸入”和“輸出”的完美整合，更為Task的教學奠定了堅實的基礎。

［1］許衛.初中英語讀寫結合教學研究［J］.校園英語（下旬），2014（9）.

［2］劉美英.英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的思考［J］.成才之路，2015（31）.

·編輯 張珍珍