論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

羅華輝

（江西省豐城市石江中學）

論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

羅華輝

（江西省豐城市石江中學）

分層教學是充分體現以學生為主體的教學理念，是一種新型的教學模式。分層教學模式的實踐應用，可以在一定程度上促進學生的個性化發展，從而提高教學效率。以初中英語閱讀為例，分析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

分層教學模式；初中英語；閱讀教學

在中國古代，儒家學說代表人物——孔子，曾提出因材施教的教育理念。美國的教育學家布魯姆曾提出，學生個體具有獨立的人格，并擁有巨大的潛能，以及存在差異性。因此，教師要善于發現學生之間的差異性，努力培養學生的興趣、注意力以及情感，在一定程度上提高學生的非智力因素，從而使得每一位學生都擁有優秀的學習成績。分層教學模式的本質就是因材施教，在初中英語閱讀教學中的應用尤為重要，本文就詳細介紹在初中英語閱讀教學中應如何運用分層教學模式。

一、對學生進行合理科學地分層

為了提高分層教學的嚴謹性與合理科學性，教師應充分考慮到學生的學習興趣、學習情況、學習能力等綜合方面，而不是只簡單地依靠學生成績進行分層。初中生相對于小學生來說，具有較強的自尊心以及好勝心，因此，教師應充分尊重學生的心理特點，對于分層的情況可以不給予公開，做到自己心中有數即可。在對學生進行分層的過程中，一般會將學生分為三個層次，首先A層次的學生具有較強的英語閱讀能力，能讀懂高于教材程度的文章，并具備良好的閱讀習慣。其次，C層次的學生在一定程度上對于英語閱讀缺乏興趣，需要在教師的適當引導下進行閱讀，才可能提高自身的閱讀能力。最后，B層次的學生對于英語閱讀具有一定的興趣，可以通過查閱工具書讀懂與教材難度相關的文章，若通過教師的引導，具備很大的發展潛能。

二、教師進行分層備課

分組是進行分層教學模式的初始階段，同樣也是實施分層教學模式中較為關鍵的環節，是教師備課時順利實施分層教學的保障。滿足不同層次學生的學習要求，即要滿足全體學生的全面發展，還要注重學生的個性化發展。所以，教師在備課過程中，可以采用分層的備課想法，把教學大綱按基礎、能力、競賽三個部分進行分類。即基礎部分是全體學生必須要掌握的知識，能力部分是通過小組合作可以完成的學習任務，而競賽部分是需要學生進行自行探索。針對學習基礎較差的學生，教師可以具有針對性地進行提問，從而滿足學生的學習需求，也不會使學生的自尊心受到傷害。

例如，在備課階段，教師可以將講臺設計給B、C兩個層次的學生。一方面是為了檢驗學生對于知識的掌握情況，另一方面是為了活躍課堂氣氛，充分調動學生對于英語閱讀學習的積極性。在初步閱讀英語文章時，應該讓學生自由閱讀，在此過程中讓學生了解文章中的重點以及難點。然后，在第二步閱讀時，帶著自己找出的問題進行閱讀，看是否可以找到相應的答案。再次，設計相關的答疑環節，可以先讓有疑問的學生對高層次的學生提問，讓學生形成互幫互助的學習氛圍，然后將不能答疑的問題向教師求教，通過教師的引導來獲得正確的答案。在第二階段，學生就會發揮各自的特長，從而注重了學生的個性化發展，讓每一個學生都有機會施展自己的才華，以此獲取增長自己的知識儲備。在英語閱讀中，教師的引導是十分重要的組成部分，要不斷激發學生的學習興趣，讓學生掌握更多的知識。

三、在課堂上進行分層教學

課堂教學是任何學科教學中的重要環節，同樣也是實施分層教學模式的基礎。首先，在對學生進行合理科學分層過程中，已經對學生做了大致的了解，掌握了每個學生的英語閱讀能力、學生的學習能力、學生的興趣方向等，這是實施分層教學的前提條件。其次，教師需要對學生的情況進行總結歸納，并綜合學生的要求，將學生進行分組，從而保證每個小組成員都盡可能地相似。在課堂上實施分層教學模式，教師應當有意識地開展該種教學模式。教師在進行英語閱讀教學中，應當充分做到不同難度的題目要不同對待、不同小組的綜合能力要不同對待、不同小組的講課方法要不同對待、不同小組的教學目標要不同對待、不同小組的教學條件要不同對待，這是實施分層教學模式時具體的教學原則。最后，教師應該定期對學生進行摸底，對學生的學習情況以及成績變化進行考察，從而使教師了解分層教學模式的效果，以至可以對分層教學模式進行及時調整，這樣既可以滿足小組成員之間的要求，也可以充分調動學生的積極性，從而更好地參與英語閱讀的學習。

總而言之，分層教學的教學理念是新課改背景下的教育產物，需要教師運用科學的教學態度因材施教，在以學生為學習主體的教學理念基礎上，在一定程度上促進學生的個性化發展，從而不斷提高初中英語閱讀課堂的教學效率。

［1］吉莉華.分層異步教學法在初中英語閱讀課中的應用探究［J］．廣西教育，2013（6）．

［2］陳金霞.淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用［J］．中學英語之友，2011（1）．

·編輯 魯翠紅