啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳琴

（江西省上饒市上饒中學(xué)）

啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳琴

（江西省上饒市上饒中學(xué)）

隨著新課改的不斷深入，多元化的教學(xué)模式逐漸被老師和學(xué)生接受，啟發(fā)式教學(xué)是多元教學(xué)方法中重要的一個(gè)。生物教學(xué)是高中教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下容易使課堂枯燥，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；有效教學(xué)

傳統(tǒng)應(yīng)試背景下的“填鴨式”教學(xué)，已經(jīng)無法滿足新課改中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，且容易使課堂內(nèi)容枯燥，從而使學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并沒有突出生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科的魅力。啟發(fā)式教學(xué)則不同，它首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示生物學(xué)科的特點(diǎn)和重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)注意原則

高中啟發(fā)式教學(xué)在一定的原則下才能充分發(fā)揮其作用，有效提高教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）獨(dú)立思考的原則。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是每個(gè)學(xué)科的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)忽略發(fā)揮學(xué)生的作用，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，只是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，老師利用實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析解決問題的能力。（2）自主學(xué)習(xí)的原則。高中階段學(xué)習(xí)緊張，時(shí)間安排得很緊，學(xué)生沒有自己的時(shí)間。教師要給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際去學(xué)習(xí)，滿足自己的求知欲。（3）舉一反三的能力。生物學(xué)科的知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際，解決實(shí)際問題和解釋生活中的問題。

二、轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課改下，老師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師只是起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，利用啟發(fā)式教學(xué)抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)中老師可以以提問的方式引領(lǐng)學(xué)生一步一步思考。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出”時(shí)在日常生活中，首先以滲透作用為起點(diǎn)，薄膜裝有的蔗糖向燒杯中的水滲透，讓學(xué)生首先對(duì)半透膜、滲透、分子的運(yùn)動(dòng)有一定的了解，提出問題：為什么嗑完瓜子后嘴唇會(huì)出現(xiàn)口干舌燥的現(xiàn)象？細(xì)胞膜的性質(zhì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生思考，并帶著問題進(jìn)一步學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的注意力提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生間的距離，在和諧的氛圍中提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，提出自己的問題，培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流能力和思維能力。

三、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

豐富的教學(xué)模式將枯燥的生物理論知識(shí)更加具體生動(dòng)化，易于學(xué)生理解和接受。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，我通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拉進(jìn)了學(xué)生與生物之間的距離，使學(xué)生對(duì)學(xué)科有新的定義，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生利用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞的不同時(shí)期，并對(duì)不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的增殖、分化、衰老、死亡有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)微觀世界有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)習(xí)植物光合作用和呼吸作用其原理時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生記憶有難度，筆者組織學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及葉綠體、線粒體等的作用有更深入的了解，以環(huán)形的形式觀察物質(zhì)的運(yùn)輸能量的消耗，幫助學(xué)生理解記憶。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我則組織學(xué)生以小組為單位構(gòu)建近似的生態(tài)系統(tǒng)，小組間進(jìn)行比較看誰的系統(tǒng)存在時(shí)間長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)間的能量循環(huán)有更具體的認(rèn)識(shí)和感受，另一方面也可培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了課堂。教師應(yīng)充分利用多媒體集聲、象于一體借助網(wǎng)絡(luò)上的資源拓寬學(xué)生的視野。比如在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”時(shí)，老師可通過收集相關(guān)信息以視頻動(dòng)畫的形式展示DNA分子結(jié)構(gòu)及其基因的組合形式，基因突變及對(duì)人類的影響，不僅吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率還使學(xué)生進(jìn)一步理解了生物科學(xué)的重要性，讓學(xué)生對(duì)生命的發(fā)展有了一定的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)“從雜交育種到基因工程”時(shí)，該章節(jié)涉及現(xiàn)代前沿的最新知識(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位收集資料，并制作PPT將自己的認(rèn)識(shí)展示出來，開闊了學(xué)生視野，使其了解了更多的前沿知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)信息進(jìn)行處理、分析。學(xué)生參加到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力和對(duì)多媒體設(shè)備的使用技能。老師在最后做總結(jié)補(bǔ)充，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)讓學(xué)生逐漸把握學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，啟發(fā)式教學(xué)在其中扮演著重要角色，能夠緩解課堂氣氛，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師首先使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，提高教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；注意結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)，使啟發(fā)式教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

［1］陳漢.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：156.

［2］李霞.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生分析能力的培養(yǎng)［D］.華中師范大學(xué)，2008.

·編輯 段麗君