歷史教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

楊迎春

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)）

歷史教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

楊迎春

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第三中學(xué)）

我在從事二十多年的歷史教學(xué)中，覺得要想讓學(xué)生在課堂上主動參與學(xué)習(xí)活動，每節(jié)課都或多或少地有所收獲，關(guān)鍵在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會分析問題和解決問題的方法。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教師的精心引導(dǎo)、悉心培養(yǎng)。就初中歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀而言，應(yīng)該說在如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教會學(xué)生提出問題這兩點(diǎn)上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)定勢的影響，還存在著諸多不足。我們很多時候依然還停留在“教教材”的狀態(tài)，習(xí)慣于直接把教材中的知識結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生總是沿著教師提前設(shè)計好一步一步進(jìn)入圈套，教師教什么，學(xué)生記什么。這樣做的后果是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性會慢慢被抹殺。顯然，這有悖于新的教學(xué)理念。因此，我認(rèn)為：在當(dāng)前的教學(xué)中，教師要有意識地增強(qiáng)問題意識，課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、樹立問題意識，發(fā)展多向思維

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如學(xué)習(xí)《軍閥割據(jù)下的中國政局》這一課時，“軍閥割據(jù)局面的形成”欄目是重點(diǎn)。教師在安排學(xué)生閱讀之后，可讓學(xué)生分組進(jìn)行交流，要求各組結(jié)合閱讀后的認(rèn)識，聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容提出問題供全班同學(xué)思考、討論。結(jié)果不同的學(xué)生都能從不同的角度提出一些比較好的問題，如：軍閥割據(jù)局面形成的根本原因是什么？帝國主義為什么實(shí)施分而治之的政策？此時的軍閥割據(jù)與東漢末年的軍閥割據(jù)有何異同？從提出的這些問題看，不能不說明學(xué)生的問題意識很強(qiáng)的，其關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對學(xué)生提出的問題不要輕易否定，應(yīng)用“你的想法很好”“我沒想到”“大家給他掌聲”等語贊許他們的一得之識。學(xué)生中蘊(yùn)藏著很大的學(xué)習(xí)潛力，特別是在信息化的今天，有些學(xué)生知識面的寬廣度甚至超過了教師，這是不奇怪的，要鼓勵學(xué)生敢于超越。創(chuàng)新教育就是要鼓勵超越！如果教師能夠重視這種力量的存在，會使學(xué)生創(chuàng)造性思維更加活躍。對于學(xué)生提出的有思考價值的問題，教師應(yīng)該充分肯定，并采取不同的方式予以解答，特別是對學(xué)生提出有創(chuàng)意的設(shè)想或需要探究的問題，教師絕不能吝嗇自己的贊賞，而要鼓勵學(xué)生積極參與探究。

二、科學(xué)整合教材，豐富“問題”資源

教材是學(xué)科知識的載體。教學(xué)中，我們依據(jù)課標(biāo)提出的改革要求，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行科學(xué)的整合，大膽取舍，實(shí)施再創(chuàng)造，把歷史知識根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)由淺入深、由表及里、由感性到理性，設(shè)計成一個個有梯度、逐層深入的問題。如《三國鼎立》，我們就可以這樣設(shè)計：曹操為什么能夠統(tǒng)一北方？官渡之戰(zhàn)中，曹操為什么以2萬軍隊擊敗袁紹10萬大軍？要取得戰(zhàn)爭的勝利，需要哪些保證？讓整個課堂始終以“問題”為焦點(diǎn)展開講述、閱讀和討論，這樣既有利于教與學(xué)的雙向互動，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

歷史教材具有動態(tài)性和開放性，它為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，教師熬學(xué)方式的根本改變提供了良好的發(fā)展平臺。就每篇課文看，編者首先在導(dǎo)言中設(shè)計提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心問題。繼而在課文中間安排兩處“動腦筋”，“動腦筋”是提出一個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，旨在讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，通過自己的分析得出結(jié)論。另外，每課后還有兩個“活動與探究”，設(shè)置“活動與探究”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這些問題的設(shè)置，為我們創(chuàng)造性的教學(xué)，把課堂教學(xué)引向深入，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方式提供了便利，我們應(yīng)該充分合理地利用這些問題資源，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，在解決問題的過程中，使學(xué)生掌握歷史知識，提升學(xué)科能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高思維能力

在歷史課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生只要有問題就可以提出來，并加以高度的肯定和贊揚(yáng)，教師一定要隨時隨處保護(hù)學(xué)生勤于思考的積極性。教師提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。如教學(xué)《秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)》時，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：秦始皇修筑了舉世聞名的萬里長城，你知道這長城是用來抵御誰的嗎？匈奴是我國秦漢時期民族大家庭中的重要成員，那么秦漢王朝與匈奴的關(guān)系怎樣？這些問題蘊(yùn)涵著一些學(xué)生急于知道的問題，容易引發(fā)學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相對甚至相反的角度看問題。如教學(xué)《辛亥革命》時，可引入“辛亥革命究竟是成功還是失敗”這一議題，讓學(xué)生在辯論中加深理解。類似的還有：商鞅變法是成功還是失敗；岳飛、文天祥是不是民族英雄等。通過這些案例，可有效培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度探究歷史本質(zhì)的能力。

總之，在今天，歷史教學(xué)更應(yīng)重視“學(xué)法”研究，作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自覺增強(qiáng)問題意識，優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，一定要讓問題成為學(xué)生感知和思維的對象，使之在問題中求知，在問題中發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

［1］檀景潤.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.學(xué)周刊，2015（8）.

［2］邸朝華.歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法［J］.科技資訊，2010（23）.

·編輯 張珍珍