咬文嚼字，破譯閱讀教學(xué)的語(yǔ)言密碼
——例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言品味的方法

楊娟

（江蘇省邗江中學(xué)〈集團(tuán)〉北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)）

咬文嚼字，破譯閱讀教學(xué)的語(yǔ)言密碼
——例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言品味的方法

楊娟

（江蘇省邗江中學(xué)〈集團(tuán)〉北區(qū)校維揚(yáng)中學(xué)）

“咬文嚼字”是閱讀教學(xué)的“重頭戲”，也是破譯語(yǔ)言文字的密碼,需要老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的良好習(xí)慣。

語(yǔ)言品味；揣摩字詞；朗讀品味；比較推敲；填空補(bǔ)白

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其核心就是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。而閱讀教學(xué)正是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀課的核心價(jià)值就體現(xiàn)在“語(yǔ)言文字”四個(gè)字上，以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為核心，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

我認(rèn)為，要使學(xué)生真正領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的絕妙風(fēng)情，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的好習(xí)慣。“咬文嚼字”是閱讀教學(xué)的“重頭戲”，是破譯語(yǔ)言文字的密碼。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課學(xué)習(xí)心得談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、揣摩字詞法

字詞是文章的基石，一個(gè)精妙的字詞，或畫龍點(diǎn)睛，或提綱挈領(lǐng)，或巧埋伏筆，或精巧生動(dòng)，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、形容詞、量詞、代詞、連詞、副詞等揣摩品析，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的意境，走進(jìn)作者的精神世界，把握作者深刻的思想，體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、深刻性，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，陶冶學(xué)生的情操。

比如，在講授魯迅的《藤野先生》一文時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解藤野先生的性格品質(zhì)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段文字進(jìn)行品味，要求學(xué)生圈畫出最能體現(xiàn)藤野先生性格品質(zhì)的關(guān)鍵詞，并結(jié)合上下文分析。

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。

學(xué)生在文中畫出“便”“從頭到末”“用紅筆”“添改”“一直”等這樣的關(guān)鍵詞，并反復(fù)咀嚼推敲，明確了：“便”字強(qiáng)調(diào)時(shí)間之短，可以想見(jiàn)藤野先生對(duì)魯迅先生的作業(yè)改得及時(shí)高效；“從頭至末”突出細(xì)致全面，無(wú)一疏漏之處，工作極其嚴(yán)謹(jǐn)；“用紅筆”是為了更鮮明地讓魯迅先生明白講義中的不足之處，可見(jiàn)老師用心良苦；用“添改”而不用“修改”或“批改”等詞，因?yàn)椤疤砀摹庇性黾雍陀喺囊馑迹扰c下文“訂正文法的錯(cuò)誤”的內(nèi)容相呼應(yīng)，更能表現(xiàn)出藤野先生不僅是履行醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)，更是發(fā)自內(nèi)心對(duì)魯迅先生的關(guān)心。“一直”說(shuō)明藤野先生為魯迅先生添改講不以是偶爾為之，這份關(guān)愛(ài)更讓人動(dòng)容。如此咀嚼揣摩推敲下來(lái)，再結(jié)合本文的寫作背景，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)出藤野先生“最使我感激”的原因不僅是其工作上的一絲不茍和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心，更有對(duì)魯迅先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)的品質(zhì)，這帶給作者莫大的慰藉和激勵(lì)！

這樣引導(dǎo)學(xué)生從品味關(guān)鍵詞語(yǔ)著手，目標(biāo)指向明確，重點(diǎn)突出，絕不雜糅，直擊重點(diǎn)，問(wèn)題解決高效，學(xué)生收獲得實(shí)在，學(xué)生不僅揣摩到文字所包含的意蘊(yùn)，而且提高了對(duì)語(yǔ)言喜愛(ài)和玩味的興趣。

二、比較推敲法

比較法是語(yǔ)言品味中最常用的方法之一。葉圣陶先生也告誡我們：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法的規(guī)則，“最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)”。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中重視運(yùn)用比較的方法，抓住課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后比較，反復(fù)推敲，可幫助學(xué)生深入理解教材挖掘教材思想和藝術(shù)的內(nèi)涵，探究作者的匠心。通過(guò)比較推敲，學(xué)生感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到某些精彩文本在用語(yǔ)上的“無(wú)可移易”的道理，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.刪改比較法

刪改比較法是指將修飾限制成分加以刪減，并將刪減后的文字與原文進(jìn)行比較，以體會(huì)語(yǔ)言的妙處。劉勰說(shuō)得好：“句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密。”如果拿“無(wú)可削”和“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀照語(yǔ)言材料，當(dāng)能品味到語(yǔ)言的真味。

比如，王君老師教學(xué)毛澤東的一篇新聞稿《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，引領(lǐng)學(xué)生品味涵詠文字的方法可謂精妙：刪除比較若干句子中“我”這個(gè)限制性定語(yǔ)，品讀“我”這個(gè)限制性定語(yǔ)的表達(dá)作用。

二十一日下午五時(shí)起，（我）西路軍開(kāi)始渡江

（我）西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼耍翢o(wú)斗志

（我）軍所遇之抵抗，甚為微弱

（我）東路三十五萬(wàn)大軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)

（我）東路各軍已大部渡過(guò)南岸，余部二十三日可以渡完

（我）已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?/p>

學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下一遍遍誦讀、比較、品味，一氣貫穿，讀得酣暢淋漓。在比較中，明晰了有“我”沒(méi)“我”的不同效果，漸漸地體會(huì)出“我”貫穿全文所蘊(yùn)蓄的那份自信自豪的情感和一路高歌的氣勢(shì)，更明白了一篇典范的新聞稿中蘊(yùn)藏的綿長(zhǎng)厚重的滋味。

如果我們用講授的方法去強(qiáng)調(diào)，或者直接讓學(xué)生討論“我”這個(gè)限制性定語(yǔ)有什么表達(dá)作用，學(xué)生都難以體會(huì)從運(yùn)算順序、a的取值范圍考慮）

問(wèn)題三：就你的探索，請(qǐng)舉例加以說(shuō)明？

學(xué)生進(jìn)行交流探索。（過(guò)程較為坎坷，不夠順利，問(wèn)題一基本解決，問(wèn)題二部分學(xué)生成功探索，問(wèn)題三只要解決問(wèn)題二的就能很順利解決問(wèn)題三）

師啟示：不妨讓a取不同類形的值，研究其結(jié)果，再次探索。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)與部分學(xué)生的幫助下，再次進(jìn)行交流探索，班級(jí)全體同學(xué)基本能得出結(jié)論。

師：有沒(méi)有誰(shuí)能將生3結(jié)論進(jìn)行統(tǒng)一？

師生舉例說(shuō)明。

反思二

本次探索較第一次探索困難，耗時(shí)長(zhǎng)，困難多，但效果好，學(xué)生真正經(jīng)歷了觀察，動(dòng)腦去理解、創(chuàng)造、驗(yàn)證的過(guò)程。從過(guò)程到效果，都能體現(xiàn)出課改的意識(shí)。從過(guò)程看，學(xué)生每一個(gè)問(wèn)題都需要?jiǎng)幽X去探索，不存在一眼看穿的問(wèn)題，也就是如同第一課中無(wú)需動(dòng)腦的問(wèn)題，因而不會(huì)由于表象的東西而直接得出相應(yīng)的結(jié)論，每一個(gè)問(wèn)題的解決都是一次質(zhì)的收獲，都是學(xué)生加深理解再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也正是這一道道障礙的存在，才顯得探索的必要，體現(xiàn)探索的實(shí)質(zhì)。從效果看，學(xué)生不再讓表象的東西掩蓋性質(zhì)的內(nèi)涵，達(dá)到很好地理解掌握知識(shí)的效果，同時(shí)學(xué)生也嘗試用辯證分析法去分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生分類討論的思維，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到探索所賦予他們成功的喜悅與創(chuàng)新的成就感，從后面的課堂反饋到課后作業(yè)，效果都明顯好于第一節(jié)課。由此可以肯定，本次探索體現(xiàn)了探索的實(shí)質(zhì)，收到了應(yīng)有的效果，是一次必要的有效探索。

比較兩次突破與兩次反思，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)再次反思，課標(biāo)提出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而在具體的教學(xué)中，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生以這樣的方式探索新知時(shí)，卻不能都獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果,探索有時(shí)只是形式的存在，主要由于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)觀察無(wú)需動(dòng)腦便能提煉出結(jié)論，然而大量的數(shù)學(xué)教師明知這一問(wèn)題的存在，仍然讓探索流于形式，不僅不利于知識(shí)的生成，而且無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的二次不同探索及反思，感覺(jué)一次成功有效的探索離不開(kāi)探索情境的有效設(shè)計(jì)，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過(guò)自主參與、主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)和技能。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)探索研究問(wèn)題情境是至關(guān)重要的，它涉及學(xué)生探索的實(shí)際效果，影響激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。這就要求廣大教師在設(shè)計(jì)探索情境時(shí)不能照本宣科，而需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些障礙，便于學(xué)生探索時(shí)出現(xiàn)更多生成，從而加深理解知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

·編輯 謝尾合