智慧數學課堂
——課題《如何提高數學教學有效性》結題后思考

顏瑞生

（江蘇省常州市北郊高級中學）

智慧數學課堂
——課題《如何提高數學教學有效性》結題后思考

顏瑞生

（江蘇省常州市北郊高級中學）

智慧的核心是解決問題。作為一名老師應有終身學習的計劃，不僅要具備教學的本性知識、課程目標的整體性知識和本學科的前沿性知識，還要善于吸取別人的智慧，將自己的職業上升為終身學習。“智慧教育”從狹義的維度界定，特指教育信息化。即在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。

智慧教育的基本假設是：以先進的、適宜的信息技術作為基本支持，設計開發各種新型的、能適應各種特定的學習、教學需求的智慧學習環境，利用計算系統或其他智慧設備分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的學習任務，引導學習者將注意力、工作記憶、動機系統等，投入到更為復雜、更有價值、更需智慧的學習任務中，有利于發展學習者的批判性思維、創造力、協作能力、平衡能力以及問題解決能力。近年來，國家對教育信息化工作給予了高度重視。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：基礎教育信息化是教育信息化的重中之重，教育信息化是基礎教育適應社會發展，提高辦學質量的有效途徑之一，是實現基礎教育跨越式發展不可或缺的動力與支撐。2012年全國教育信息化工作會議上，頒發了《當前教育信息化的7項重點工作》等文件，網絡學習空間建設、教育資源公共服務平臺建設等工作都包含其中。2013年，教育部副部長杜占元在教育信息化重點工作推進會議上再次強調了“三通”工程和“兩平臺”建設項目等工作。全國各地紛紛在教育信息化方面加大了投入，隨著技術的不斷革新，不斷涌現出新的名詞，微課程、大數據、云平臺、網絡學習平臺、翻轉課堂等，部分區域還明確提出了智慧城市、智慧校園建設等。

在構建智慧課堂的同時，我們研究發現做好教學設計研究非常有必要。課堂教學設計：指在相應的理論支持下，運用系統方法分析課堂教學問題和確定課堂教學目標，建立解決課堂教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。課堂教學設計包括制定教學目標，進行任務分析，選用教學資源和方法，開展教學評價幾個要素。“教學設計”研究國內外開展悠久。在1900年，美國教育家杜威（John Decvey）提出的學習理論和教育實踐的“橋梁科學”是教學設計的最初萌芽。基于第二次世界大戰中以及戰后有關過一些軍事訓練的教學活動，有關心理學家提出了一系列學習的原則和策略，試聽專家將這些原則和策略應用到教學媒體中，于是教學設計便產生了。國外的教學設計研究從20世紀60年代起步，至90年代，涌現出加涅的“學習條件理論”、羅米索斯基的“知能結構論”、梅里爾的“成分顯示論”、賴格盧特的“精細加工論”、巴納斯的“宏觀教學設計論”、史密斯和雷根的“教學系統設計論”等一批富有特色的教學設計理論。這些研究趨向于從不同角度，運用多種研究方法，尤其是用系統方法來探索教學設計問題，它們的共同特點是從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。雖然這些理論都是各自獨立地發展，但卻得出相類似的結論。因此，梅里爾等人將這些理論稱為“第一代教學設計理論”，簡稱ID1。

我國的教學設計研究起步較遲。大約在20世紀80年代后期，開始翻譯介紹了一些國外教學設計理論和方法的研究成果，在此基礎上，出版了一些研究專著，其中較有影響的是《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，1992）和《教學設計》（烏美娜主編，1994）兩書。可以說，這兩本書已成為指導我國教學設計實踐活動的主要理論依據。20世紀90年代中后期，我國的教學設計研究者更多地轉向教學設計的應用和實踐研究。在1994年，教育部啟動了九五國家級課題“語文四結合教改試驗研究”。在何克抗、李克東教授的主持下，該項目的試驗范圍已覆蓋22個省市的近600所學校。素質教育思想、信息技術和建構主義理論是推動項目研究向深度和廣度發展的主要推動力。其研究成果“主導─主體”教學設計方法的提出是我國教學設計研究的理論性突破。有關教學設計的書籍和論文逐漸增加，教學設計理論和實踐在我國都得到了長足的發展。教學設計根本目的是促進學習者的學習。

基于3D課堂教學模式的高中數學課堂教學設計的小本研究，到目前為止專門文獻很少。立足課堂，結合學校特色和校本研究進行研究，從理論角度對學生的學習生活進行有效引導，并對教師的課內外教學實踐行為和專業素養的提升有一定理論指導價值。對學校的價值在于，將學校校本研究落實到具體的課堂教學實踐中，提升教師的專業素養。對學生而言，讓學生在學校寄宿的學習生活不再單調，豐富學生的學習資源，改變其學習方式，促進學生自主學習方式的形成，促進學生質疑，促進學生學習方法和策略的獲得，豐富其學習生活的體驗，并在教師的幫助下彌補寄宿學生學習生活的不足。就教師而言，在理論的指導下改變自己的教學模式，使自己的教學行為發生變革，使自己的教學行為適應新課程的教學要求，追求實現課堂教學的高效。

1.提高學生學習自主性，促進學生對學習的自我領悟發展，不斷優化學習方法和學習策略。

2.通過教師的替代性資源收集和處理等教學設計和課堂觀察，幫助學生在獲得數學學科資源信息的途徑多元化。通過預設生成，實現課內外的交互。

3.加強課堂教學能力培養目標的多元化，通過教育資源引導學生課堂質疑，提高學生問題意識，豐富學生課堂學習生活體驗，并對課后學習生活產生積極影響。同時通過豐富的課外體驗服務于課堂學習，觀察學生的課堂表現，實現教學信息的有效交互。

4．基于資源引導學生發現和領悟，促進學生發展，實現課堂教學效果優化。

5．通過課堂教學設計研究和課堂觀察，加強教師在教學專業素養方面的提升。

通過查閱文獻，了解國內外關于發現、領悟和發展的文獻，以及相關教學設計文獻。在概念界定的基礎上，關注研究動態對本研究的支撐作用。通過課堂教學設計和課堂觀察，豐富學生的學習生活的體驗的同時提升教師的專業素養。在研究的過程中，我們研究小組通過大量的實踐，不斷調整，使得教學效果得到顯著提升。在此基礎上，我們的新課題《基于3D課堂教學模式的高二數學高效課堂研究》開題了，吸納了組內新成員的共同參與、共同進步。

李克東，謝幼如.多媒體組合教學設計［M］.科學出版社，1994.

·編輯 段麗君