微課在高中信息技術課程差異教學中的應用

楊帥

（江蘇省泗洪中學）

微課在高中信息技術課程差異教學中的應用

楊帥

（江蘇省泗洪中學）

當今社會越來越離不開互聯網，當國家領導人第一次在公眾場合正式提出“互聯網+”概念時，我們就意識到人們的生活越來越離不開互聯網，教育也是如此。翻轉課堂、MOOC、微課等從國外引進的先進教學理念正借助互聯網提升教學效率，改善或優化教學現狀。

胡鐵生老師第一次在國內提出符合中國國情的微課概念之后，微課以自身獨特的優勢在中國以勢不可擋的勢頭席卷大江南北。各種各樣的微課比賽，翻轉課堂的大力推廣，“一師一優課、一課一名師”曬課的進行……更助力微課在中國的發展，從一開始的不知所以然到目前成為教育界新寵的微課，僅僅用了四年的時間，以它的優勢、特色在教育界獨占鰲頭。

一、高中信息技術課程現狀分析

1.高中信息技術課程有著自己課程的特色

從內容方面來說，內容設計的面廣、種類多；從受眾面而言，學生參差不齊、個性差異、興趣愛好不同、接受能力差異……從課時數來看，高中信息技術課程是基礎課程，不參與高考，課時僅僅是基礎課時。學習時間集中于課堂，課堂中不僅要解決學習內容，還要內化學習內容。

2.差異教學的必要性

高中信息技術課是一門實踐性很強的課程，需要大量的時間進行實踐操作，才能將知識內化并能應用。基于應試教育的背景，學生在信息技術課程上的表現勉為其難。不同的學生不同的學習能力，不同的學習基礎，各局差異。要想在現有的教學條件下，改善教學現狀，提高教學效率，整個教學就不能一刀切，不能僅僅關注部分學生，要面向全體，面向每一位學生，肯定每一位學生的優點特長，也要正視每一位學生的不足，兼顧每一位學生，讓每一位學生認識自我，挑戰自我，超越自我；讓每一位學生在學習上能得到不同程度的發展或者獲得更大更多的發展。

實現因材施教，踐行素質教育理念，實現學生個性化發展，差異性教學勢在必行。

二、差異教學概念

我國學者華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異,滿足學生個別的需要,以促進學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。”“尊重個性，發展個性”是素質教育實施的核心特點。

班級授課制讓差異教學的落實增加難度，而獨具特色的微課教學能讓每一位學生得到不同程度的發展。微課能助力高中信息技術課程差異性教學，將其落到實處，更具可行性與操作性。

三、微課在高中信息技術課程差異教學中的重要作用

1.微課概念

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心是微視頻，是由10分鐘以內的視頻文件與其他的學習資源組合而成。微課的最大優勢就是在任意時間、任意地點可以反復多次地進行個性化學習，并能快速傳播。

2.微課在高中信息技術課程差異教學中的優勢

（1）微課形式多樣化

微課形式多種多樣：視頻類、文本類、圖片類、音頻類……學生根據閱讀習慣、應用場合、學習風格和興趣等選擇自己適合的微課進行學習，幫助每一位學生能在原來的知識基礎上進一步地提升，照顧學生學習的個體差異性。教師在課堂中展示知識的時候一般以一種形式展示，只能滿足部分學生的需求，而微課可以滿足不同學生不同的需求，喜歡視頻教學的學生可以觀看視頻達到知識的學習，喜歡閱讀文字獲得知識的學生可以選擇文本型微課……

（2）微課內容豐富

微課內容豐富多彩，不同的學生在進行差異教學的時候，會選擇自己需要或者感興趣的內容進行學習，統一的內容不適應所有學生多方面的學習需求，提供豐富內容的微課讓學生主動地、富有個性地學習。讓每個學生都能得到充足的發展,幫助每一位學生獲得成功。教師從實際出發，有的放矢，制作出適合學情的微課，讓每個學生都能發展自己個性特長，茁長成長，綻放自己的獨特魅力。

四、高中信息技術課程差異教學中的微課具體應用

1.基礎課的應用

在基礎課的差異教學中，借助微課重復多次播放的強大優勢，讓還沒有掌握或者掌握不好的學生進行重復學習，直到學會、掌握為止。孔子堅持“學而時習之”“溫故知新”，德國哲學家狄慈根說：“重復是學習之母。”我國著名橋梁專家茅以升總結他的成功之處在于：“重復!重復!再重復!”足見“重復”在學習中的重要性。微課能重復知識，提供學生重復學習的條件，能讓學生在任何需要的情況下快速地獲取基礎性學習內容。

而是相互之間有聯系的，比如，主題相似、作者相同、背景相同、寫作方式相同等等。進行群文閱讀，一來能夠豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀質量，二來能夠引導學生在提煉中心思想的過程中鍛煉表達能力。如，組織學生對下面的幾篇文章進行群組閱讀，即：《春》《看云識天氣》《濟南的冬天》《大自然的語言》四篇文章放在一起進行中心提煉，并說一說自己閱讀后的感受，這樣不僅能夠幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，同時，也能提高學生的語言表達能力。

教學片段：

師：這四篇文章都是寫景的文章，都表達了對大自然的喜愛之情，今天，我們就一起來領略不同作者筆下的大自然的景色。

（學生閱讀）

師：比較閱讀后，同學們都有什么想法呢？

生1：在閱讀了《看云識天氣》后，我感到了神奇，也感受到了大自然的美。

生2：《春》作者以擬人的手法進行了描寫，讓人感到親切，不做作。而且，也能讓學生感受到一派生機勃勃的氣象。

生3：作者對“春草、春花、春風、春雨、迎春”五幅圖進行了描述，展現了春的生機。

……

組織學生自主進行表達，自主去感受和領悟文本所要表達的中心思想，這樣不僅能夠提高學生的感悟能力，幫助學生真正感受大自然的美，而且，還能讓學生在美的熏陶下進行語言表達，自主表述出自己的觀點，進而，在構建高效課堂的同時，也能提升表達能力。

四、在寫作環節培養學生的表達能力

說與寫都是表達的形式，所以，在寫作環節中培養學生的表達能力，不僅要提高學生的書面寫作質量，而且，還可以組織學生進行口頭作文，以鍛煉學生的語言組織能力，使學生的表達水平獲得真正的提高。因此，在寫作環節的教學時，教師要組織學生進行口頭作文活動，以提高學生的表達能力。

例如，在作文教學中，教師可以組織學生進行口頭表述，讓學生將自己寫好的文章表達出來，如：在學完《春》后，我創設了語言情境，目的就是要引導學生進入“春景”中，以期能夠更好地產生共鳴。所以，我首先借助多媒體向學生展示了一些春景圖，并向學生說了這樣一些話，即：春天把大地變得生機勃勃，春天給萬物帶來生機，春天讓小河重新泛起了漣漪，春天就是這樣的神奇，讓我們留戀。那么，同學們對春天有什么感受呢？

接著引導學生對春進行表達，用簡單的一段話表達春，用幾句話描寫春，這樣不僅能夠提高學生的表達能力，而且，也能提高學生的語文素養。

總之，在初中語文教學過程中，教師要有意識地組織多種活動，鼓勵學生自主闡述、自主表達，進而使學生在自主表達型的語文課堂中獲得良好的發展。

［1］王繼剛，李華林.淺析在初中語文教學中如何提高學生的表達能力［J］.儷人（教師），2015.

［2］劉仁生.淺析在初中語文教學中如何提高學生的表達能力［J］.中學課程輔導（教師通訊），2015（14）.

·編輯 張珍珍