怎樣將愛國情感教育融入初中歷史教學中
——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例

李晶晶

（阿克蘇市第六中學）

怎樣將愛國情感教育融入初中歷史教學中
——以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例

李晶晶

（阿克蘇市第六中學）

課例研究的概念，就是通過研究教學案例，發現教學過程中的問題，課例研究是教學過程中集體的智慧結晶，是提升教師教育教學水平的一種絕傳地方式，我們對教學中遇到存在的困惑和難以解決的問題，都可以進行課例研究，并在研究課例的過程中，解開困惑和解決問題。

一、問題的提出：愛國情感教學過于空泛

在歷史課教學之前，所有的歷史教師都要根據課標撰寫教學情感態度價值觀目標。由于教師在以往的教室中沒有思考過學生這種口頭上的愛國，是否真的出自于內心。學生感受到了愛國情懷。他們是否知道什么樣的行為是愛國的嗎。那怎么樣才能讓學生在歷史課堂中激發出學生的民族自豪感，讓學生發自內心的愛國。

面對這個問題產生的疑惑，以一節同課異構課為起點，學校歷史教師組成了研究團隊，就“怎樣將愛國主義情感融入初中歷史教學中”進行了長達五周的課例研究。其中，我就本次課題進行深入的研究，例如：人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》。本次課例研究把實施過程分為四個版，每次研究都按照“個人自主設計—集體研討—研究小組分析—改進策略”的操作流程。

二、研究的展開：愛國主義教學的策略嘗試

（一）首先研究：怎樣讓歷史課體現愛國情感教育。

個人自主設計：經過一番緊鑼密鼓的準備，我按照自己的設計思路進行了第一次上課，按照教科書的自然結構展開上課：

1.張騫通西域

（1）西域的地理概念

（2）張騫兩次通西域

（3）西域都護府的設置

2.絲綢之路

（1）陸上絲綢之路

（2）海上絲綢之路

3.班超經營西域

集體研討：在聽課后，研究小組展開了熱烈的討論。形成如下看法：

問題發現：制定的教學目標過多，學生分析、理解能力的培養沒有落實，情感目標沒有達成。空泛地愛國主義教學目標，讓學生只能空喊口號、無法真正體會到絲綢之路是中國的驕傲。

研究小組分析：研究小組對存在的問題進行了“會診”，認為教學立意沒有體現出來，整節課缺少“靈魂”。整節課線索不清，“三維目標”的設置有點混亂，情感態度價值觀中“對開發邊疆的意義”愛國情感目標拔得過高，在教學中無法完成。

改進策略：重新研讀課標，確立教學立意，以“絲路”為核心開展本課的教學。新疆就在絲綢之路上，要將絲綢之路就和新疆緊密聯系起來。

（二）第二次研究：那怎么樣才能將課標、教學內容、愛國情感結合在一起呢？

個人自主設計：我吸取了集體備課中大家提出的建議，再次調整了思路，重新進行了教學設計，并在課堂教學中進行實踐：

1.絲綢之路的開通

（1）張騫出使西域

（2）西域都護的設置

（3）東漢經營西域

2.絲綢之路的發展

（1）路上絲綢之路

（2）海上絲綢之路

（3）絲綢之路的作用

絲綢之路隨著商貿的發展，持續繁榮，作為絲綢之路的重要組成部分的新疆也在不斷的與中原、與歐洲國家進行交流，新疆地區也在不斷的交流中飛速發展。

3.絲綢之路的未來

“我為新疆代言”讓學生作為新疆人，自覺為新疆代言，向身邊的朋友介紹新疆。

集體研討：研究小組成員在認真聽完這堂課后，再次對此次上課過程進行了評議。

有的老師認為，這次呈現出的課堂與最初的教學設計已經有了翻天覆地的變化。但是問題還是存在，愛國情感與實際課堂教學有點脫節，缺乏更多地有機聯系。

研究小組分析：研究小組成員對問題出現原因進行了分析，愛國主義情感不能高高在上，要在教學中，由淺入深地激發學生的愛國主義情感。

改進策略：在下次的課堂教學中，要讓愛國主義情感“接地氣”，多選取一些與學生生活將結合的影像資料，讓學生體會到愛國就在身邊。如在對最后一目“絲綢之路的未來——正在交融的新疆”進行教學時，可以先通過展示參加艾德萊斯出天山。第二屆艾德萊斯創意產品設計大賽的參賽作品、網友留言以及當艾德萊斯遇上景德鎮瓷器所碰撞出的火花，讓學生在分析圖文的過程中，逐步認識到正在交融中的新疆是多彩的，新疆的文化正在走向世界，世界的文化也正在融入新疆。由此激發出學生作為新疆人的自豪感，并由心底迸發出對新疆——我的家鄉的熱愛之情。

三、研究后的反思

將愛國情感滲透入歷史教學過程中，是比較困難的。教師在教學過程中，習慣于將情感態度價值觀寫在教學目標中，并直接灌輸到學生的腦海里。只要學生在課堂中能夠回答出預設的問題，就算完成了情感態度價值觀的目標。其實當教師靜下心來思考時，會發現做為一名老師并未真正關注過學生的內心世界，灌輸的情感只能浮于表面，并不能讓學生真正感受到愛國情懷。

學生在教學中要展現出歷史課堂的魅力。在設計教學思路時，可以將愛國主義情感作為暗線，進行輔助教學，使學生的愛國主義情感得到由淺入深地“加溫”，最后使情感得以迸發。愛國主義情感包含了很多方面，不能貪功冒進，學生不可能在一次教學過程中，將所有的愛國主義情感都激發出來。在每次的教學過程中，選取一小個愛國主義情感作為切入點，協助課堂教學的開展。每次激發學生一小點愛國主義情感，經過日積月累地課堂教學，就會讓愛國主義情感在學生的心中生根發芽，最終長成參天大樹。

·編輯 趙 強