好問(wèn)題從何而來(lái)

陳俊舞

（湖南省常德經(jīng)開區(qū)崇德中學(xué)）

好問(wèn)題從何而來(lái)

陳俊舞

（湖南省常德經(jīng)開區(qū)崇德中學(xué)）

問(wèn)題的設(shè)計(jì)在很大程度上影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。好的問(wèn)題從何而來(lái)，結(jié)合現(xiàn)有的研究，認(rèn)為是：從教材中來(lái)、從學(xué)情中來(lái)、從教材和學(xué)情兩者結(jié)合中來(lái)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)；教材；學(xué)情

隨著我校課題“以問(wèn)題為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式研究”的不斷深入，參與課題研究的老師對(duì)“問(wèn)題”有了很多新的認(rèn)識(shí)。在以往的課堂教學(xué)中從來(lái)不乏課堂提問(wèn)，但我們對(duì)提出的問(wèn)題似乎沒做過(guò)更多的思考，“為什么提”“提怎樣的問(wèn)題”并沒有經(jīng)過(guò)有意識(shí)的設(shè)計(jì)。而在課題的研究實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)在很大程度上影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。好的問(wèn)題對(duì)一堂課的教學(xué)猶如一條路徑，不僅指明方向，而且?guī)椭诌_(dá)。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，能獲得知識(shí)的理解掌握和思維的發(fā)展。

好的問(wèn)題從何而來(lái)，結(jié)合現(xiàn)有的研究，我們的體會(huì)是：從教材中來(lái)、從學(xué)情中來(lái)、從教材和學(xué)情兩者結(jié)合中來(lái)。

一、好的問(wèn)題從對(duì)教材的研究和把握中來(lái)

教師在依據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一是要把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)；二是要把握好問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求教師要有較強(qiáng)的把握教材的能力，能掌握和理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有整體認(rèn)識(shí)，對(duì)每一學(xué)段、每一單元、每一節(jié)課內(nèi)容熟知。如果對(duì)所教的知識(shí)沒有一個(gè)總的把握，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題可能會(huì)有片面性、局限性。對(duì)于“依據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題”，我們課題組的老師嘗試了以下幾種方法：

一是將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化。例如，蔡俊老師在執(zhí)教七年級(jí)《道德與法治》第二單元的第三節(jié)第二框題“正確面對(duì)學(xué)習(xí)壓力”時(shí)，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生各種反應(yīng)是正常的，我們要正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力，樹立正確的考試觀念，以積極的心態(tài)和行為面對(duì)考試。

能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生覺察自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的各種反應(yīng)；能夠全面客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力；能根據(jù)自己的實(shí)際水平調(diào)整對(duì)考試結(jié)果的自我期望。

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生活中存在壓力，這種壓力會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生哪些影響以及如何緩解壓力。

設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題展開教學(xué)：

1.學(xué)習(xí)和生活中有必要存在壓力嗎？

2.學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生的原因有哪些？

3.我們面對(duì)學(xué)習(xí)壓力應(yīng)該采取什么態(tài)度？

4.為什么要調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力？

5.怎樣緩解學(xué)習(xí)壓力？（或者：你有哪些調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的好方法？）

二是將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化。例如張建剛老師在教學(xué)蘇教版《生物》第十九章《生態(tài)系統(tǒng)》，第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時(shí)，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。設(shè)計(jì)了問(wèn)題：桃花源風(fēng)景區(qū)、游泳館、菜市場(chǎng)、崇德中學(xué)校園四處，哪些是生態(tài)系統(tǒng)，哪些不是生態(tài)系統(tǒng)？學(xué)習(xí)第十六章《生命起源與生物進(jìn)化》第一節(jié)“生命的誕生”時(shí)，把教學(xué)重難點(diǎn)“描述生命起源的主要過(guò)程”變換成問(wèn)題：米勒實(shí)驗(yàn)?zāi)苷嬲f(shuō)明生命起源的過(guò)程嗎？為什么？

三是將教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化。例如，劉成林老師在執(zhí)教中國(guó)歷史人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活》的第19課“中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課時(shí)，也是根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解掌握的思維路徑設(shè)計(jì)了以下八個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)：

1.張謇為什么要棄官設(shè)廠？提出什么口號(hào)？

2.張謇創(chuàng)辦了哪些實(shí)業(yè)？其中最有影響的是什么產(chǎn)業(yè)？

3.張謇創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，清政府的態(tài)度如何？

4.張謇什么時(shí)候迎來(lái)了命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，被稱為什么時(shí)代？原因有哪些？（試從內(nèi)因外因來(lái)分析）

5.一戰(zhàn)后大生紗廠的情況如何？造成的原因是什么？

6.總結(jié)歸納中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展的階段和原因。

7.畫出中國(guó)近代民族工業(yè)發(fā)展的曲線圖。

8.近代民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？

二、好的問(wèn)題從對(duì)學(xué)情的了解和思考中來(lái)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)遇到的困難是什么，疑惑是什么，然后就此問(wèn)題展開教學(xué)。在“以問(wèn)題為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式”的課堂上，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑，然后把學(xué)生提出的問(wèn)題羅列出來(lái)，再一一解決。很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題往往和老師備課的內(nèi)容不謀而合。

三、真正好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是結(jié)合兩者

在教師充分把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題連接教材的掌握與學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求教師要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)之間的統(tǒng)一。

在實(shí)踐中，我們不斷總結(jié)，明確了教師在具體一節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)之前，一定要弄清楚下面幾個(gè)基本問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容是什么？設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容高度集中的體現(xiàn)。（2）這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，運(yùn)用哪些方法？設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要吃透教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（3）學(xué)生已有的知識(shí)水平怎樣？不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別需要教些什么？（4）教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)是什么？針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。（5）如何通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程？問(wèn)題本身要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，而且可用幾個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)完整的教學(xué)思路構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么這幾個(gè)問(wèn)題間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)也是要加以關(guān)注和思考的，它應(yīng)該是由淺入深、由表及里符合學(xué)生思維的過(guò)程。

綜合以上思考，才能設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，用好的問(wèn)題來(lái)主導(dǎo)教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究和能力的培養(yǎng)提高。

［1］王天蓉，徐誼.問(wèn)題化學(xué)習(xí)·教師行動(dòng)手冊(cè)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2015-01.

［2］胡小勇.問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革［M］.教育科學(xué)出版社，2006-08.

·編輯 李建軍