生物教學中學生創造性思維的培養

趙志杰

（福建省漳州市漳浦縣赤湖鎮達志中學）

生物教學中學生創造性思維的培養

趙志杰

（福建省漳州市漳浦縣赤湖鎮達志中學）

與時俱進，造就具有創新意識的人才，是新形勢下社會發展的需要，是一個國家、一個民族發展的動力。時代的發展對人才培養的內容及價值取向都提出了新的要求，并賦予了新的內涵，其核心就是人的創新精神的培植和創新能力的挖掘，以造就全能型的、有創造力的人才。如何在教育中培育學生的創新精神和創造性思維，是教育工作者應該認真思考并積極實踐的任務，下面就生物教學過程中，創新教育的滲透談談我的體會與看法。

一、創設創新能力的教學氛圍

心理學研究表明，每個人都有創新的潛能，但是要讓潛在的創新能力發揮出來，必須要有一個激發過程，而質疑是創新思維的首要條件，是培養創造性思維的起點、萌芽。就像愛因斯坦說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”敢于提出質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點，是創新過程的萌芽，而培養學生的創新思維，首先在于培養學生的質疑精神。

1.創設學生質疑的情境，為學生質疑創造條件，讓學生有疑可問

教學中教師不能只注重課本知識點的講解，更要重視知識的來源，探索過程、結論的推導過程。這就要求我們在教學中創設啟發學生思維的情境、質疑的情境，讓學生發動思維探索，使學生身臨其境，不僅學到知識，還能獲得科學思維的方法和探索問題的能力。因此，我們在教學中，應該注重課本插圖、思考與討論、探究實驗、資料分析等欄目，并聯系生活實際，利用直觀的手段，疏理各知識點之間的內在聯系，創設問題情境，激發學生的質疑意識，活躍學生思維，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識。例如，在講解高中必修一“質壁分離實驗”時，我設置提問：①如果把質量濃度0.3 g/mL的蔗糖溶液濃度提高到0.5 g/mL，那實驗結果會怎樣？②如果把質量濃度0.3 g/mL的蔗糖溶液換成0.3 g/mL硝酸鉀溶液，實驗結果會怎樣？這樣，一下子使學生原本注視于課本的思維受到激發，從而培養學生的發散性思維、創造性思維。顯然，課堂中問題情境的創設，對培養學生創造性思維的作用是顯而易見的。

2.創造條件擴大學生視野，增長知識，豐富質疑資源

作為教師，我們應該通過多種途徑和方法擴大學生視野，增長學生知識，豐富學生頭腦，并引導學生結合理論知識提出質疑、發現問題。如，鼓勵學生多閱讀課外知識，多進行調查或探究類的活動，積極參與各類實踐活動，勤于觀察、勤于思考。靈感來源于生活，生活中、有著豐富多彩的生物學現象、生物學問題，這些都是培養學生質疑意識、創造性思維的源泉。

二、肯定學生創新動機，鼓勵學生質疑

對學生來說，能打破條條框框、別出心裁、不拘一格地提出新問題、新觀點、新設想、新方法就已經是一種創新了，教師應加以誘導、鼓勵。在教學中，我常常遇到學生一些有創意的提問，比如，在練習使用顯微鏡時，有學生提問：“與在低倍鏡下看到的物像比較，換上高倍鏡后看到的物像放大了，而大的物像應該更容易找到，但為什么有時反而找不到物像呢？變成一片黑暗了？”教材中并沒有就這一問題的分析。在這一問題提問過程中，學生根據生活經驗得出大的物體更容易找到，但卻與實驗結果不相符，這閃爍著學生探究和發現知識的火花。我首先對這一學生敢于提出問題給予表揚，然后適當啟發學生，和學生共同探討：顯微鏡中能不能看到物像關鍵在哪里，視野范圍的大小由什么決定？我讓學生認真觀察、比較兩個鏡頭有什么區別？學生比較后發現，40Ⅹ物鏡與10Ⅹ物鏡主要有兩個區別：①40Ⅹ物鏡比10Ⅹ物鏡鏡頭稍長；②40Ⅹ物鏡鏡頭孔徑為1mm，10Ⅹ物鏡鏡頭孔徑為4 mm，40Ⅹ物鏡的鏡頭鏡孔通光面積與10Ⅹ物鏡相比較為1：16，學生通過比較思考后發現，由于高倍鏡40Ⅹ物鏡鏡頭的視野只有低倍鏡10Ⅹ物鏡鏡頭的1/16，能在低倍鏡中看到的物像標本在高倍鏡中大部分看不到，因此，在低倍鏡中能看到的實物標本，換上高倍鏡后，有時看不到就很正常。同樣，由于高倍鏡40Ⅹ物鏡鏡頭的鏡孔通光量只有10Ⅹ物鏡鏡頭的1/16，所以在低倍鏡中能看到明亮的視野，換上高倍鏡后視野也就暗了許多。

三、聯系實踐，培養興趣，激發學生的創新欲望

學生在學習相關知識時，教師應及時引導學生理論聯系實際，解釋一些現象，解決一些問題。如，在學習高中必修一“植物細胞的吸水和失水”時，有的學生立即聯想到生活中蘿卜干（菜脯）的制作、糖拌西紅柿等出來的汁液即為植物細胞液失去的水分，進而聯想到汁液除水分外，是否含有其他豐富的營養物質，汁液顏色的色素位于哪里？在學習高中必修一“光合作用”時，有學生提出“是不是所有的植物細胞都有光合作用能力？”我沒有給學生直接的答案，而是給學生留了一個問題：“是不是所有的植物細胞都含有葉綠體？”并要求家在學校附近的同學下節課時帶幾棵大蔥（一半在地上為綠色，一半在地下為白色）共同探討，結果下一節課學生真的帶來了大蔥，通過大家的觀察、分析，大家普遍認為：地上綠色部分含有葉綠體，地下白色部分不含葉綠體，不是所有的植物細胞都含有葉綠體，不是所有的植物細胞都能光合作用。于是我再加以解釋：“葉綠體的形成與光照有關，長期得不到光照的植物細胞是沒有葉綠體的，但這些細胞光照后也會再形成葉綠體。”這時就有學生聯系到菜市場上韭黃菜的培育。學生通過聯系生活實際，尋找解決的辦法，既學到課本上負責在課堂教學上與其他小組進行交流介紹；記時員負責掌握小組討論時間和每個成員的發言時間，以防語言霸權現象，確保小組每個成員都有交流機會；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的順利開展與成效。為了培養學生多方面的能力，也可讓小組成員定期交換分工，這樣的小組成員角色的轉變，就能保障每個成員的機會均等，縮小個體之間的差異，從而提高學生各方面的能力，還能培養學生小組主人翁的意識，更加積極主動地參與到小組合作學習中。

（三）實施有效的小組評價機制

有效的評價機制是促進小組合作學習良性發展的有利手段。評價方式也可以貫穿課堂教學的始終，教師要本著激勵的態度進行評價。在小組合作學習中應該經常進行組間的評比，要經常性地表揚學習過程中相互幫助、合作愉快的小組。這樣就會大大調動學生的積極性、主動性。評價形式可以分為當堂評價方式和長效評價方式。當堂評價方式可以貫穿整個課堂的始終，從自學部分教師就可引進這種評價方式，在教師語言鼓勵和精神獎勵之下，以期待小組合作學習更順利，學習效率更高。課堂評價方法既可采用給每組加分的方法，也可發揮每組的特色，讓每組表現優秀的學生給自己組加上特有的標志如笑臉、幸運星等。正如有人說的：“牛奶加表揚是給孩子最好的禮物。”除評出本節課的最佳表現小組之外，還要評出本堂課最佳表現者或進步學生等。長效評價機制可以發揮課代表的作用，而且在每堂課結束后記錄下最佳小組和同學并及時公布評選結果。長效評價可采取一周一公布、一月一總結的形式，另外也可聯系班主任在班會課上給予全班表揚。

總之，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智。教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極創造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學煥發出生命與活力。

［1］郝憲君.淺析小組合作學習在高中歷史教學中的有效開展［J］.中學歷史教學參考，2015（22）.

［2］馬乾龍.淺析高中歷史教學中的小組合作學習［J］.吉林教育，2015（19）.

·編輯 魯翠紅