如何提高學(xué)生初中物理電學(xué)部分計算題的解題技巧

申立奎

（寧夏銀川市第二十中學(xué)）

如何提高學(xué)生初中物理電學(xué)部分計算題的解題技巧

申立奎

（寧夏銀川市第二十中學(xué)）

初中物理知識是物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。中考就是對基礎(chǔ)知識的考查。其中電學(xué)是初中物理考試的常考點和難點，因為其中有很多計算。但是學(xué)生在做題時計算往往會出錯，有其自身粗心造成的，也有審題不準(zhǔn)確的，還有公式運(yùn)用不靈活的，甚至還有做定義不明確的。就初中物理電學(xué)計算題解題技巧進(jìn)行研究，希望對學(xué)生以后提升物理計算題準(zhǔn)確率有所幫助。

初中物理；電學(xué)；計算題；解題技巧

隨著社會發(fā)展的腳步日益加快，大家對學(xué)習(xí)的要求已不再滿足于儲備更多的知識，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。學(xué)習(xí)的根本作用就是解決實際的生活難題，物理問題無時無刻不伴隨我們的生活，從時間到空間、從質(zhì)量到數(shù)量，我們一直在解決物理問題。在近幾年我國對中學(xué)生各方面能力都進(jìn)行強(qiáng)化，由于年齡的原因中學(xué)生在邏輯思維以及文字理解方面確實有著無法彌補(bǔ)的短板。這要求教師在平時教育過程中要注重學(xué)生在此類題目上的訓(xùn)練，掌握答題技巧。

1.初中電學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

美國教育心理學(xué)家布魯納主張，教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。掌握電學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)科知識的記憶，并在類似的情景中廣泛遷移應(yīng)用。所以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的電學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。初中電學(xué)部分盡管內(nèi)容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規(guī)律（即串并聯(lián)電路的特點）作為骨架支撐，而充當(dāng)填充組織的內(nèi)容，像識別串并聯(lián)電路，電表的用法及其讀數(shù)所代表的含義等則作為學(xué)科基本素養(yǎng)存在于學(xué)生大腦—電學(xué)知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

三大系列公式：

（3）電功公式 定義式W=Pt=UIt推導(dǎo)式W=I2Rt=t

兩大基本規(guī)律：（1）串聯(lián)電路的基本規(guī)律：（以兩個電阻R1和R2的串聯(lián)為例）①串聯(lián)電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯(lián)電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯(lián)電路消耗的總功率等于所有用電器功率和，即P=P1+P2；⑤串聯(lián)電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。

（2）并聯(lián)電路的基本規(guī)律：（以兩個電阻R1和R2的并聯(lián)為例）①并聯(lián)電路中干路電流等于各個支路電流之和，即I=I1+I2；②并聯(lián)電路的總電壓等于各個支路的兩端電壓，即U=U1=U2；③并聯(lián)電阻的等效阻值的倒數(shù)等于各個并聯(lián)電阻的倒數(shù)和，即=+；④并聯(lián)電路消耗的總功率等于各個用電器的功率之知，可根據(jù)I=求出電流，可根據(jù)P=求出功率。求出的新物理和，即P=P1+P2；⑤并聯(lián)電路消耗的總電功等于各個用電器的電功之和，即W=W1+W2。

2.基礎(chǔ)知識

在平時老師的教學(xué)中，首要的教育點必須是基礎(chǔ)知識，只有對其理論依據(jù)有最為徹底的理解，學(xué)生在以后更多知識的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對于電學(xué)來說就是對電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時候準(zhǔn)確抓住考核的知識點，并進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的編制。

3.解題公式記憶技巧，防止其數(shù)學(xué)化

對于物理來說，它和數(shù)學(xué)一樣有著繽紛復(fù)雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識的時候?qū)⑺鼈儎?wù)必進(jìn)行公式推導(dǎo)，使其物理含義能夠完全暴露在學(xué)生腦中，而不是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。大量的實例說明對于死記硬背的公式，學(xué)生長期記憶的準(zhǔn)確度大大降低，經(jīng)常在使用時出現(xiàn)差錯。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎(chǔ)公式時，適當(dāng)進(jìn)行一些小的情景實驗，通過最為直觀的物理現(xiàn)象將公式理念展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。（2）對于一些物理問題，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課外的合作探究，布置一定的課余開放性學(xué)習(xí)作業(yè)，如對于追擊問題和速度問題，可以讓幾位學(xué)生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會物理知識。

總而言之，只有將物理學(xué)科的知識公式等賦予自身的理解模式才可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時系統(tǒng)地了解知識，建立物理知識體系，對以后理解更深層次的知識提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

4.解題思路

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生面對電學(xué)計算題，難以找出已知量和未知量之間的關(guān)系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯。這是因為他沒有一個正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎(chǔ)知識，熟記公式，然后認(rèn)真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當(dāng)中。

（1）向下推導(dǎo)，認(rèn)真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯(lián)系相關(guān)的物理公式，順向思維，推想:已知這些條件，根據(jù)相關(guān)公式，就可求出另一物理量。例如:關(guān)于某一元件的電壓U和電阻R已量也許是題目所要求出的，也許對后續(xù)解題有幫助。

自己家庭每個月的用水量。三個月之后將表格呈現(xiàn)于課堂，看看家庭的用水趨勢是上升還是下降。教師在課堂上可以引出淡水資源的相關(guān)知識，呼吁學(xué)生節(jié)約用水，從而對用水趨勢上升家庭的同學(xué)產(chǎn)生警示作用，讓學(xué)生在日常生活中注重理論聯(lián)系實際，讓語文教學(xué)真正地與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

3.分解連續(xù)文本，重新建構(gòu)形式

將連續(xù)性文本分解成非連續(xù)性文本是初中語文教學(xué)的一種新策略。這種方法可以將二者統(tǒng)一于課堂，極大增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力和概括水平。

比如，教師讓學(xué)生對《我的早年生活》這一篇課文進(jìn)行圖文分解。學(xué)生可以將丘吉爾的早年生活列成一個表格，或者是做出一個年事表。如他在12歲開始考試，進(jìn)入哈羅公學(xué)的經(jīng)歷，以及軍旅生涯的開始等等。學(xué)生把篇幅較長的連續(xù)性文本分離成非連續(xù)性文本，剝繭抽絲，只選取重大事件，既可以縮短閱讀時間，也能提高課堂效率。

（三）如何實施教學(xué)內(nèi)容

1.提取主要信息，進(jìn)行分析整合

非連續(xù)性文本閱讀需要提取文本的主要信息，以幫助學(xué)生迅速理解文章大意。在主要信息提取完成之后，學(xué)生需要對主要信息進(jìn)行分析，對次要信息進(jìn)行整合，以便完整了解文本內(nèi)容。

比如教師在講《完璧歸趙》這一課時，主要信息就在題目上，“完璧歸趙”已經(jīng)概括了文章的大體內(nèi)容。次要信息首先可以看文本中的插圖，藺相如在秦王面前不卑不亢、言辭鏗鏘，說明藺相如不畏強(qiáng)權(quán)，勇敢正直。而廉頗負(fù)荊請罪，則說明其人勇于承擔(dān)，知錯能改。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，充分把握文本

課本中的許多文本都有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生把其中的邏輯結(jié)構(gòu)以表格等形式記錄下來。當(dāng)然，也可以采用繪畫的方式來充分把握文本內(nèi)容。

比如，初中課本中有《蘇州園林》這一篇文章。“至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同?！边@段描寫蘇州園林的話具有極強(qiáng)的畫面感，教師要求學(xué)生對場景進(jìn)行描繪，可以豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)入到課本中的情境。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式在初中語文的教學(xué)中占用重要地位，因此教師必須要探索科學(xué)合理的教學(xué)策略。教師可以對教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和實施進(jìn)行妥善安排，建立較為成熟的非連續(xù)性文本閱讀體系，提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文事業(yè)的長足發(fā)展。

［1］任二紅.語文非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練與評價研究［D］.南京師范大學(xué)，2015.

［2］蔡海婷.列提綱策略提升初中生語文非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐研究［D］.山西師范大學(xué)，2015.

［3］劉麗.“文本細(xì)讀法”在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.重慶師范大學(xué)，2013.

·編輯 李博寧