在初中物理教學中融合“學講”方式的策略探微

仝德清

（江蘇省徐州市睢寧縣劉圩中學）

在初中物理教學中融合“學講”方式的策略探微

仝德清

（江蘇省徐州市睢寧縣劉圩中學）

傳統的物理教學，教師采用單一的講授教學模式，使學生學得枯燥乏味，造成教學效率低下的現象。在新課標的背景下，教師要轉變這一教學現象，可以采用新型的教學策略進行有效教學。學講方式的教學，注重學生主體地位的確立，強調學生對于教學內容學進去、講出來，強化了學生學習的重要性，與新課標的理念相同，能有效增強學生學習的有效性。

初中物理；學講計劃；教學策略

在新課改的背景下，初中物理教學注重學生學習能力的培養與提高，強調學生的自主學習。因此，教師可以采用學講的新型教學模式進行教學，激發學生的自主學習意識，讓學生進行有效學習，不僅能提升學生的學習能力，還可以提高學生的口語表達能力，促進學生的綜合發展。

一、初中物理課堂實施學講計劃的意義

在物理課堂教學中，教師科學合理地運用學講計劃能對教學產生巨大促進作用。首先，學講計劃與小組合作學習的方式緊密聯系，學生在小組交流中依據教學內容相互交流、探討，因為是學生間的相互交流，暢所欲言能有效激發學生的思維，相互借鑒有益的觀點與想法，能更好地促進學生的學習，使學生在交流的過程中，將自己的想法與認識講出來，從而提高學生學習的有效性。其次，學講計劃的運用，能有效激發學生的學習積極性，學講計劃強調學生的學進去、講出來，強化學生的參與，因此能很好地帶動學生學習的積極性，有效激發學生的表現欲與好勝心。為了給小組爭光，學生也會努力完善自身的觀點與見解，尋找知識中的閃光點，以自身獨特的見解將知識講出來，能有效提高學生學習的效率與質量，活化課堂，為教學營造良好的教學氛圍，促進學生學習效率的提高。

二、物理課堂中學講計劃的具體實施方法

學講計劃在初中物理教學中的運用，一般分為以下幾個步驟：

1.強調學生的自學先行

建構主義認為，學生的學習不僅是知識的傳遞，更是學生進行自我構建的過程。因此，教師在教學的一開始，可以通過為學生創設相應的問題情境，讓學生帶著問題進行知識的自主探索，從而進行知識的自主構建。例如，在教學《聲現象》時，教師可以通過向學生創設疑問：“我們通過聲音辨別很多物質的性質，辨別不同的人，那你們知道聲音是怎樣產生的嗎？”引導學生自主探究聲音的產生與起源，促使學生自主構建知識結構。

2.科學進行小組討論

小組討論作為學講計劃的重要組成部分，教師要科學合理地運用小組合作學習的方法，促進學生的學習。學生在進行學習時，由于每位學生的思維方式、學習習慣有所不同，會產生諸多不同的問題，這時教師不要忙于為學生解惑，應當引導學生進行小組內合作探究，讓學生通過相互交流觀點，達到解惑的目的，利用每位學生的獨特思維，達到相互解惑、相互幫助的效果。這樣的教學方式相比教師直接為學生提供問題的答案要起到更好的教學效果。

3.讓學生相互展示、交流研究成果

在學生進行小組討論后，教師可以讓學生以小組為單位，讓小組代表依據小組成員的不同回答與觀點，總結出完整科學的研究結論，在全班學生面前將小組研究成果講出來與其他小組進行交流。教師可以依據不同小組的回答情況進行積分制，從而激發每小組代表積極發言，踴躍參加，為學生呈現一個精彩的教學課堂，促進學生思想的碰撞，提高學生學習的效率與質量。

4.引導學生養成質疑意識

在學生的自學討論過程中，學生可能會遇到諸多存在共性的問題，這時教師要發揮引導作用，引導學生朝著正確的方向思考、分析，使學生自主得到問題的答案；并且教師要引導學生自主進行知識的拓展，從而使學生的知識體系更加完整，知識框架更加完善，并且能使學生養成自主拓展知識的習慣，豐富學生的物理認知，為學生的發展奠定良好基礎。

5.對學生的學習成果進行檢測并進行有效反饋

教師在教學的結束要針對課堂教學中的知識點，依據提問、測試等形式對學生的學習成果進行當堂檢測，從而對學生的學習情況形成一定了解與認識，并為學生提供有效的反饋，使學生對自己的學習情況也形成正確認識。從而引導學生針對自己學習的薄弱環節進行鞏固與復習，提高課堂教學效率，并為學生的課后學習指明方向。

在教學過程中，教師要針對具體的教學內容進行靈活教學，而非按照既定的程序進行模版式教學，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。

總之，教師在物理教學中融合學講計劃時，要以新課標為出發點，依據學生的學習特點和認知規律對教學內容進行合理規劃與設計，引導學生學進去、講出來，增強學生學習的自信心，促進學生綜合能力的發展。

［1］謝如蘭.學講方式在初中物理教學中的應用［J］.考試周刊，2015（67）.

［2］李太常.探討學講計劃在初中物理教學中的應用及效果［J］.課程教育研究，2015（35）.

·編輯 孫玲娟