蘇教版初中語文古典詩詞教學(xué)策略研究

張孝妹

（蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

蘇教版初中語文古典詩詞教學(xué)策略研究

張孝妹

（蘇州市吳江區(qū)八坼中學(xué)）

古典詩詞，是中國(guó)文學(xué)領(lǐng)域中一朵耀眼的奇葩。在初中語文教學(xué)中，古典詩詞是教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)，從知人論世、反復(fù)吟誦、解讀鑒賞三個(gè)方面對(duì)古典詩詞的教學(xué)提出一些觀點(diǎn)和看法。

古典詩詞；知人論世；反復(fù)吟誦；解讀鑒賞

我國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，素有“詩國(guó)”之美譽(yù)。從詩經(jīng)到楚辭，從唐詩到宋詞到元曲，創(chuàng)作繁榮，名家輩出，精彩紛呈。古典詩詞是文學(xué)領(lǐng)域中一朵耀眼的奇葩，是祖先留給我們寶貴的精神遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古典詩詞，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，有助于弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)青少年的民族自信心和自豪感。選入初中語文課本的古典詩詞，每篇都是古典文學(xué)的佳作。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞呢？

一、走進(jìn)作者，知人論世

要想理解古典詩詞的內(nèi)容，首先應(yīng)是對(duì)作者本人和詩歌背景的了解，即古人所說的“知人論世”的讀書方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以布置學(xué)生課前自行搜集有關(guān)資料，在課堂上交流。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，講李白的作品時(shí)，應(yīng)該首先比較全面地介紹李白所處的時(shí)代，特別是他的經(jīng)歷、思想、個(gè)性，努力還原盛唐時(shí)期特定的政治、思想、文化環(huán)境和這個(gè)環(huán)境中生存、思考、寫作的活生生的李白。李白是一個(gè)富于浪漫氣質(zhì)和個(gè)性自由的人物。一方面，李白以不世之才自居，以“奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，海縣清一”的功業(yè)自許，一生始終不渝地追求實(shí)現(xiàn)濟(jì)蒼生、安社稷的理想。另一方面，他蔑視封建等級(jí)制度，不愿阿諛奉承，也不屑于與世俗沉浮。現(xiàn)實(shí)的黑暗使他理想幻滅，封建等級(jí)制度的束縛使他窒息。他渴望個(gè)性的自由和解放，于是采取狂放不羈的生活態(tài)度來掙脫桎梏，爭(zhēng)取自由。他在詩歌中塑造自我，強(qiáng)烈地表現(xiàn)自我，突出了他獨(dú)特的個(gè)性，因而他的詩歌具有鮮明的浪漫主義特色。在詩中，他也不加節(jié)制地抒發(fā)感情，表現(xiàn)他的喜怒哀樂。了解了這些，我們就能體會(huì)《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一詩中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的深刻寓意了。李白寫這首詩的時(shí)候感懷萬千，既滿懷豪情逸興，又時(shí)時(shí)掩抑不住心中的郁悶和不平，萌生了歸隱江湖的想法。如果我們不對(duì)李白所處的社會(huì)環(huán)境和他的個(gè)性做一些了解，就很難明白他這首詩中的心境。所以，要讀懂一首古典詩詞，就一定要了解這篇作品作者的生平事跡、個(gè)性特點(diǎn)以及他所處的時(shí)代、社會(huì)特點(diǎn)。

二、反復(fù)吟誦，整體感知

詩歌的語言含蓄雋永，音韻和諧，節(jié)奏分明，最適宜朗讀。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生就能體會(huì)詩歌的韻律美，體會(huì)作者的情感，還可以豐富學(xué)生的想象力，感受作者融情于景、情景交融的優(yōu)美意境。例如，學(xué)習(xí)蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，要讓學(xué)生去感知詞中所寄寓的情感，對(duì)于初一學(xué)生而言是有難度的，所以，只有通過反復(fù)的吟誦來捕捉情感信息。首先，讓學(xué)生自由讀，在朗讀中揣摩、品味詩中所蘊(yùn)含的情感，感悟詞的意境。其次，老師自己或找一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生來范讀。范讀者讀的時(shí)候要注意節(jié)奏、語速、語氣、語調(diào)，讓聽者感受到一種良好的語言熏陶。最后，要求學(xué)生齊讀，體味這首詞音韻的和諧，節(jié)奏的明快，引起感情的共鳴，增強(qiáng)詞的感染力。通過這樣三個(gè)層次的反復(fù)吟誦，學(xué)生對(duì)于詞中所體現(xiàn)出來的作者那種熱愛生活、曠達(dá)樂觀的性格必然有所感悟。通過反復(fù)吟誦，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，從而體驗(yàn)詩人的感受，品味詩歌的意境，這種方法對(duì)于初一學(xué)生來說，應(yīng)是一種最有效的手段。如果教師以講代誦，恐怕效果就沒有那么好。

當(dāng)然，朗讀古典詩詞的方式不是一成不變的，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，盡情享受古詩詞的藝術(shù)魅力。此外，反復(fù)吟誦之后，如能背誦，效果就更好了。多背誦一些古典詩詞，對(duì)學(xué)生理解能力的提高、優(yōu)美詞句的積累、文言語感的培養(yǎng)等都有不可估量的作用。

三、解讀鑒賞，深入探究

古典詩詞的解讀鑒賞，是古典詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何解讀鑒賞一首古典詩詞，我覺得應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

1.細(xì)讀詩題，感知詩詞的內(nèi)容

許多古典詩詞的題目向我們提供了豐富的信息。有的簡(jiǎn)潔概括了作品的主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《錢塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的《別云間》，這首詩的題目不僅交代了地點(diǎn)（云間），又表明了情感（別），一看詩題未讀詩句我們就已經(jīng)明白了詩歌的主旨——訣別故鄉(xiāng)之作。可見，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀古典詩詞的時(shí)候，一定不能忽視詩題。

2.抓住詩眼，體會(huì)詩詞的情感

鑒賞詩歌，不僅要抓詩的題目，更要把握詩詞中提挈全詩，凝練傳神的關(guān)鍵字眼，這就是所謂的詩眼。抓住了詩眼，也就抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。例如，學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，之后老師提問學(xué)生：“你們覺得這首詞應(yīng)用怎樣的一種感情來讀？可否用原文中的一個(gè)詞來概括呢？”這樣的提問就是在啟發(fā)學(xué)生尋找文中的詩眼。學(xué)生明確是“離愁”。的確，這個(gè)詞就是詩眼。接著，教師可用這個(gè)詩眼繼續(xù)教學(xué)，提問：“作者寫了哪些離愁別緒，為什么是‘剪不斷，理還亂’呢？”這樣就通過詩眼把學(xué)生帶入到詩詞的意境中，能夠使學(xué)生深入探究作者在詞中所抒發(fā)的情感。

3.研讀意象，感悟詩詞的意象美

所謂意象，簡(jiǎn)單來說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是容忍了詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。我國(guó)古典詩歌中有許多傳統(tǒng)的意象，它們的象征意義是基本固定的，如“楊柳”，用來表達(dá)離別思念之情；“月亮”是思鄉(xiāng)的代名詞；“梧桐”是凄涼、悲傷的象征。所以，閱讀古典詩詞，只有抓住作品中的意象，了解意象說象征的意義，展開豐富的聯(lián)想和想象，才能體悟詩詞的意象美，真正讀懂古典詩詞。例如，學(xué)習(xí)晏殊的《浣溪沙》，詞中寫道“夕陽西下幾時(shí)回”“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”。這西下的夕陽，既是寫景，又是詞人心情的反映。詞人借“夕陽”這一意象，生動(dòng)形象地傾吐了滿腔的沉郁，抒發(fā)了不盡的幽思；同時(shí)也暗含了但愿美好希望重現(xiàn)的微妙情懷。“落花”形象地描繪了春意的衰殘，暗寓了人事無常的感慨，飽含著無限低回、憐惜、凄楚的復(fù)雜感情。“歸燕”，意味著春秋的更迭，年華的消逝，又怎能不益發(fā)加深這縈繞夢(mèng)魂的思念？同時(shí)描寫落花歸燕，抒發(fā)春歸人去的悵惘。

以上只是我教學(xué)古典詩詞時(shí)的一點(diǎn)粗淺看法。在新的教學(xué)理念下，古典詩詞教學(xué)需要尋求更大的發(fā)展空間，使古典詩詞的教學(xué)更加生動(dòng)，更具活力，從而讓這朵耀眼的奇葩散發(fā)出更大的藝術(shù)魅力。

［1］袁行霈.中國(guó)文學(xué)史［M］.北京高等教育出版社，2005.

［2］張港.唐詩鑒賞辭典［M］.上海辭書出版社，1983.

［3］劉智俊.如何快速讀懂古詩詞［J］.語文教學(xué)與研究，2007.

［4］曾發(fā)勇.初中古典詩詞的教學(xué)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)，2009.

·編輯 孫玲娟