運用積極思維，掌握語言規則
——芻議中學英語語法教學的必要性及策略

范亞萍

（江蘇省江都中學）

運用積極思維，掌握語言規則
——芻議中學英語語法教學的必要性及策略

范亞萍

（江蘇省江都中學）

在現代中學英語語法教學過程中，老師通過應用多種教學策略來豐富整個課堂的教學內容，避免學生機械模仿，促使學生在應用英語語法知識的過程中發散自己的思維，增強自身的創造力。具體論述了中學英語語法教學的必要性及策略，有利于指導學生運用積極思維，掌握語言規則。

中學英語；語法教學；必要性

語法知識主要是為構建英語語言的整個體系而服務的，中學英語語法教學主要是從英語語用的角度入手，讓學生能夠運用積極思維，準確掌握語言規則，以便能夠在之后的學習和生活中更加靈活地應用。中學英語語法教學的主要目標就是指導學生深入了解英語語法規則，全面提升學生應用英語溝通交流的能力。

一、中學英語語法教學的必要性

1.英語語言學習的環境需求

喬姆斯基認為人類本身就具有一種“習得”語言的特殊能力。同時，克拉申語言學家通過研究發現：兒童學習母語時，大約需要經過為期一年的“聽”的過程，才會開口說出第一個詞，而這個規律正好適合于第二語言的習得過程。其中，在將英語這門語言作為母語的國家中，由于人們身處于這個特定的環境中，時刻受到該種語言的熏陶，對他們的日常生活的各個方面都具有較強的約束性和限制性。英語語言規則自然融化于所有的語言行為中。但是，在我國的英語語言教學過程中，由于缺乏語言學習的理論限定環境，即中學英語學習只能夠是在以“漢語”為背景的母語條件下進行學習，這樣便導致英語語言學習缺乏良好的環境。如果不指導學生學習英語語法的規則和語法規范表達，便會讓學生學習英語在較大程度上受到母語的強烈干擾，逐步形成中國式英語形式。但是，這種英語語言的形式并不規范、不科學，所以我們應該指導學生認識到英語語言學習與中文學習之間的區別，準確掌握兩者之間存在的規律，以便能夠更好地將英語語言學習好。

2.滿足新課程標準的要求

在新課程深化改革的背景下，中學英語語言教學應該堅持從英語語言的運用角度入手，合理地將中學英語語言的形式、英語語法的意義和用法有效結合起來，從而引導學生在良好的英語語境中更加深入地了解和掌握語法的表意功能。同時，新課標明確要求了語法學習，教師一定要清楚認識，切勿盲目。在初中階段，學生就已淡化了語法知識，幾個基本的句型結構是粗略掌握的。若在高中階段仍不對語法引起重視，那么就算寫出一個句子，也沒有魄，而只是形在，進而無法理解那些相對復雜或長難句，就算知曉所有單詞也無法將其組合，就算將其組成句子也不懂其意思，最終讓學生對英語學習喪失興趣與信心，因此掌握一定的語法規則，對正確理解語言與表達思想、實現交流具有非常重要的作用。

3.高考題型突出了語法學習的重要性

以陜西高考題型中“語法與詞匯”一題為例，幾乎每道題都對冠詞、形容詞、副詞、代詞、定語從句、非謂語從句等進行考查。如果學生不理解這些語法，又何談理解整個句子的表達。短文改錯的實質就是糾錯語法現象，而書面表達就不用說，試想若一篇短文中普遍存在語法錯誤，又何來高分？

二、中學英語語法教學的必要性及策略

1.遵循認知規律，講究循序漸進

語法教學切勿操之過急，要根據學習者的認知水平和認知規律采取相應的措施。語法系統的范圍非常廣泛，而不同年齡階段的學生其認知發展水平也存在差異，自然在學習語法與接受語法上也會有所不同。為此，教師在語法教學時，要考慮到學生的認知水平，教授方式最好是他們容易接受的。針對兒童或小學生，由于他們正處在感性思維階段，缺乏較強的邏輯思維能力，教師不可一味地用語法術語進行灌輸，而是應該讓他們自行對語法進行感知。升至中學階段后，教師就可通過其他方式講解語法，句子的結構與句子的長度也應相應做出調整，如此可使他們的理性思維代替感性思維。在教授某一具體語法項目時，也要以循序漸進的方式展開，比如在教授“名詞”時，第一次可先就名詞的定義與分類進行講解，第二次再對名詞的數與格進行講解，第三次講解的內容就上升到名詞復數的變化規則，這樣一來就可讓學生慢慢地、清晰地認識名詞，并加深其印象。

2.運用歸納、演繹，寓語法于情景

在教授英語語法規則時，歸納法與演繹法是兩種最受推崇的方法。歸納法的步驟為：例句—練習—規則；演繹法的步驟則將規則調到最前，練習最后。歸納法要求按照情境提供大量例句，再展開大量的練習，最后將語法規則歸納出來，比如，以“If I should win the lottery，I would buy a car.=Should I win the lottery，I would buy a car.”這句為例，練習：If you should change your mind，no one would blame you.=Should you change your mind，no one would blame you.規則總結：當if引導的條件從句省去if時，可將should置于句首，從而構成倒裝虛擬句，而意義不變。

演繹法直接對語法規則做介紹與講解，在之后的說明中加入大量的例句，最后進行大量的練習以鞏固之前所學。我們不能以高低優劣來評價歸納法與演繹法，教師可按照學生的實際情況進行選擇，或在教學中輪流使用。

當學生對語法知識有一定掌握后，教師應讓學生學會應用。正如Ruuskanen（1916）而言:“對學生來說，‘規則’已知曉，他們需要掌握這些規則的應用方法，以及說寫的內容、對象與目的?！?/p>

3.妙用比較法，幫助學生理解與掌握

在英語語法教學中，眾多詞語的結構和語法項目并未有較大的差別，因此就需要著重對學生進行引導，利用比較法促使學生對語法知識有一個更好的理解和掌握。比如，在對同位語從句和定語從句進行比較時，以下列例句為出發點：“The plan that you will go there next week has to be changed?！边@句話大致意思是說你得改變你下周的出行計劃。在分析后我們得出，The plan的具體內容為該句中的從句，該句與同位語從句的定義相符，所以是同位語從句。再對例句“The news that he told me was false”進行分析，該句中的從句主要修飾The news，所以該句也為定語從句。另外，還有比較現在分詞與過去分詞，正在進行時與過去完成時等，利用這樣的比較法，可使學生的學習難度大大降低。

學生在學習外語時，要盡量不受母語意識的影響，不要只是將和英語相對應的漢字找出來，而是要讓學生對漢語中的語法、表達方式和英語的不同之處予以認識。另外，教師教學時，還應對培養學生的邏輯思維能力引起重視，幫助學生具備更強的邏輯思維能力，促進學生英語應用能力的進一步增強。

4.巧用語法書籍，綜合利用網絡技術

對人類來說，書是一輩子的朋友，好的語法書往往會讓人恍然大悟，和書相伴的所有時光無疑都是對人生最好的獎賞。為此，教師在教學過程中，應盡可能多地推薦一些好的語法書給學生，讓學生在課余時間進行閱讀，如此既可以讓學生對之前所學的知識查漏補缺，還有助于學生建立系統、完整的語法體系，促進自身語法運用能力的提升。當前，信息化時代已經來臨，我們應將現代網絡信息技術的優勢充分利用起來，幫助學生將自身知識面拓寬，使自己的語法應用能力得到有效提升，從而對英語這門語言展開更深入的學習。

綜上所述，學習語法不僅十分重要也非常必要，但語法的教授和學習不是短時間就能完成的，雖然其沒有最好的方法，但卻可以選擇與自身實際情況相符的。如此一來，就能讓學習者知曉語言規則，并創造性地運用語言，而不是照搬照抄或機械模仿。

［1］程建平.中學英語語法教學地位的變遷及思考［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007（3）：3-5.

［2］范建峰.改進中學英語語法教學的對策［J］.晉中師范高等專科學校學報，2004（3）：255-256.

·編輯 高 瓊