淺談初中散文分層教學
——《春酒》為例

王力

（河北省秦皇島市第十中學）

淺談初中散文分層教學
——《春酒》為例

王力

（河北省秦皇島市第十中學）

散文教學是語文教學的重點，而教學目標分層、實施過程分層、作業布置分層這樣的分層教學會逐漸培養學生的探索精神和創造能力，從而彌補班級授課制的不足。建設高效課堂，提升學生的核心素養，為學生的終身發展服務。

散文；分層教學；核心素養

散文在初中語文教材中可謂是占據了半壁江山。一個學生的語文能力，也主要體現在對于散文的閱讀能力。那么如何讓散文教學的效益最大化，就成了我們教學中的重點。我們面對的是初中生，他們經歷了近九年的閱讀，各自的水平已有了較大的差別。面對共同的文本，怎樣讓每個學生在“就近發展區”獲得最大發展，而我們一個班有五十多名學生，在這樣的大班級授課如何因材施教，我想也許分層教學是個不錯的手段，那如何進行分層教學呢？

一、設定目標要分層

就語文學科的核心素養來說，本身就分為四個層次：語文的建構和運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。我們在制訂每一節課的教學目標時，尤其是知識與能力目標時，一定要區分。

如，認識漢字、能用普通話正確流利有感情地朗讀等可以作為基礎目標。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，或者品味作品中富于表現力的語言，這些可以作為發展目標。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這些當然可以作為理想目標。

二、過程實施要分層

對于基礎目標，可采用集體活動的方式。如，用齊讀、齊背、自由讀等方式快速進行，盡量讓每個學生都動筆、動手、動嘴，讓每個學生都進行實踐活動。比如，在《春酒》教學中，檢查預習生字的環節，先讓學生把“家醅、斟酒、煨燉、挑剔、過癮、釀酒、酬謝、如法炮制、顧名思義”這些詞齊讀兩遍，再由學生提問不懂的詞，老師再講。在整體感知課文環節，讓學生自由有感情地朗讀課文。同時動筆勾畫作者在文中敘述了兒時在故鄉的哪幾件事?這樣每個人就能都參與到語文活動中來。

發展性目標，這是班級里大部分學生踮踮腳就能夠到的目標，所以在實施時可采用追問的方式，讓學生多思考。比如，在學生勾畫作者在文中敘述了兒時在故鄉過新年、喝春酒、喝會酒的三件事后，追問“作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？”這樣來明確作者主要通過春酒寫故鄉的風俗美、人情美，寫自己對家鄉的懷念、對母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉之情，是對一種讓人難忘的生活的深情懷念。

還可以采用小組合作、同伴互助的方法。如《春酒》課文中有許多細節寫得很有情趣，表現出作者對童年、對母親、對家鄉濃濃的感情。讓學生前后四人一個小組共同找出來，讀一讀，議一議。這樣一個小組4個人，互相啟發，互相研討，尤其是稍差的學生在觀摩優秀的學生說的時候也會集中注意力，這樣就會最大程度地讓每一個同學的能力得到提升。

對于理想目標，則更多地需要教師的引領。如有提問，首先要給足充足的思考時間，然后先讓語文能力較高的學生來回答，有了思路或者得到啟發后再讓其他學生回答。比如，對于琦君的故鄉情結的理解。學生對琦君很陌生，所以老師直接呈現就好。介紹琦君的生平及作品。給出一組琦君的作品《髻》《粽子里的鄉愁》《鄉思》《故鄉桂花雨》的片段，讓朗讀好的同學讀，自然學生就理解了主題。在此基礎上，讓學生說說讀過的思鄉類作品。再追問一下，為什么思鄉成了亙古不變的經典主題呢？這個問題就有難度了。可以讓優秀的學生來回答。理解：思鄉情是五千年中華文化積淀下來的中國人最深厚的情感基礎。正是這種特有的情感基礎，才讓我們中華民族一代一代繁衍壯大，成為偉大的民族。

當然，過程實施中的分層策略不是單一的、固定的，要根據學情靈活變化。

三、作業布置要分層

作業的分層布置可以分為必做和選做。積累性作業全體都必須做，運用性作業中等以上的學生必經做，拓展性作業感興趣的學生做。我們還規定必做的作業當天完成，選做作業周末完成。比如《春酒》一課，積累性的作業就是將課后讀一讀、寫一寫的生字抄寫在文科作業本上，完成練習冊。運用性作業就是寫一段文字，記錄你記憶中印象最深刻的一次過節情景。拓展性作業就是閱讀琦君的《故鄉的桂花雨》、瓊瑤的《剪不斷的鄉愁》、蕭乾的《棗核》等幾篇文章，鼓勵學生多讀書。

當然作業的設計還可以有很多種，但無論是哪一種都應該是課上的延續，都應該更好地激發起學生學習語文的熱情。

當前，我們都采用的班級授課制，班級授課制有很多優點，有利于大面積培養人才，便于系統地傳授各科知識，能夠充分發揮教師的主導作用，有利于發揮集體教育的作用。但也有不足：一是難以因材施教，二是難以培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。如果采用分層教學，就能實現因材施教，通過小組合作和拓展性作業逐漸培養學生的探索精神和創造能力，從而彌補班級授課制的不足。建設高效課堂，提升學生的核心素養，為學生的終身發展服務。

童慶炳.文學理論教程［M］.北京:高等教育出版社，2007.

·編輯 李琴芳