基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境及改革策略研究

姜　莉（重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

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基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境及改革策略研究

姜莉
（重慶市渝北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校）

新課程改革是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，課堂改革作為課改的基本途徑，教師作為課改的關(guān)鍵因素，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量以及教師的業(yè)務(wù)水平，成為新課程初中數(shù)學(xué)改革重點(diǎn)需要解決的問題。

一、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.盲目實(shí)行新的教學(xué)模式

在新課程改革的背景下，越來越多的教師學(xué)習(xí)和掌握新的課堂教學(xué)模式，并且在實(shí)際課堂中積極引用。但是，縱觀目前的實(shí)際課堂教學(xué)情況，可以得出的結(jié)論是：先進(jìn)的課堂教學(xué)模式只是形式存在，并未真正發(fā)揮實(shí)效。

例如，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有事先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在小組探討交流中“人云亦云”。此外，有些數(shù)學(xué)知識(shí)是不需要小組討論的，小組討論既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有得到小組合作的效果。

2.部分教師沒有真正理解新課標(biāo)教材

通過對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課標(biāo)教材還未理解透徹，沒有把握準(zhǔn)確知識(shí)的重難點(diǎn)，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在講授“平移”時(shí)，教材的主題情景是幾幅平移之后得到的圖案，而教師在展示圖案時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的共同點(diǎn)，完全使學(xué)生的思考方向偏離了教材主題情景展示的意圖：讓學(xué)生感受平移過程。并且，很容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的理解，將全等圖像等同于平移。

3.太過講究課堂形式的豐富性

雖然豐富的課堂形式對(duì)課堂氛圍和學(xué)生積極性都有提升作用，但是，一味追求多樣化的課堂形式，忽略了課堂效果，就等于掰了玉米丟西瓜。

例如，學(xué)生講課的課堂形式。大多數(shù)情況下，教師將課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。大部分教師只給了最后的評(píng)價(jià)，并沒有發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，對(duì)臺(tái)下學(xué)生并沒有起到教學(xué)效果。

二、改革策略研究

1.深入研究教材

新課標(biāo)教材中，設(shè)置主題情景的意境圖，是給教師提供的教學(xué)資源。教師需要充分理解和掌握其內(nèi)涵，才能在數(shù)學(xué)課堂中有的放矢，促進(jìn)新課程的實(shí)施。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

采用學(xué)生講課的課堂形式，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠得出問題的結(jié)論，但是沒有形成具象數(shù)學(xué)思維，容易忽略知識(shí)重難點(diǎn)。這時(shí)，正是教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生概念模糊的地方進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，有效確保本節(jié)課堂的效率。

總而言之，教師作為課堂改革的操作者，需要不斷改革教學(xué)方式，大膽實(shí)踐和操作的先進(jìn)教育教學(xué)理念，通過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，推進(jìn)課堂改革和新課程改革。

·編輯張珍珍