高中英語新課程聽力教學初探

張志常（山東省臨沂第十九中學）

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高中英語新課程聽力教學初探

張志常
（山東省臨沂第十九中學）

眾所周知，聽、說、讀、寫是英語學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。但是，高中的英語聽力教學模式陳舊，聽力教學質(zhì)量不高，學生聽力水平很低，這已嚴重影響了他們英語的整體水平。因此，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。近幾年來，很多省份把聽力測試融入高考試題，調(diào)整了試卷的分值比例，明顯體現(xiàn)了加強對學生聽力能力培養(yǎng)的導向，凸顯了聽力教學的重要性。

一、高中聽力教學存在的誤區(qū)

1.教師方面

聽前，沒有激發(fā)學生聽的興趣和欲望，不讓學生熟悉話題，更沒有語言知識的鋪墊。這樣，學生聽起來對內(nèi)容沒有好的心理預(yù)期，就會聽不懂，從而產(chǎn)生畏懼感和挫敗感，這與《普通高中英語課程標準》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。

聽中，教師把聽力課上成了磁帶播放課，聽完了材料就對答案，答案錯了，就再聽一遍，直到聽清楚。要么，教師對一些難點疑點不去點撥，沒有及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，更沒有指導。

聽后，教師沒有任何的強化活動，把聽力訓練和說、讀、寫的訓練割裂開來。其實，聽力材料可以讓學生大聲朗讀，注意連讀、失去爆破等學生的發(fā)音習慣，培養(yǎng)他們的語感；或者讓學生就聽的內(nèi)容進行口述，培養(yǎng)他們說的習慣；也可就聽力材料的內(nèi)容，訓練學生寫的能力。

2.學生方面

造成學生英語聽力差的原因主要有三個：（1）學生聽的時間過少，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓練或?qū)β犃]有足夠的重視；（2）聽力材料大都來源于實際生活，是地道的實際語言，對國外的文化背景了解太少，這都會造成學生聽力的困難；（3）由于學生不良的聽力習慣讓他們產(chǎn)生了對英語聽力的恐懼和自卑心理，導致對聽力內(nèi)容更加的聽不清楚，從而更加重對英語聽力的排斥，形成惡性循環(huán)。

二、新課程下高中英語聽力教學的策略

《普通高中英語課程標準》認為，學習策略包括認知、調(diào)控、交際和資源策略，高中生應(yīng)該形成適合自己的學習策略。所以教師要積極優(yōu)化課堂，巧妙設(shè)計活動，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生學會獨立思考、質(zhì)疑、合作，形成自己的策略。筆者經(jīng)過多年的實踐研究，同時借鑒了許多優(yōu)秀教師的做法，總結(jié)出以下幾條方法策略。

1.培養(yǎng)語感，樹立信心

語感，就是對語言的敏銳感覺，語感的強弱影響學生的聽力。每一種語言都有自己獨特的發(fā)音，有明顯的韻律與節(jié)奏。在平時的教學中，教師要讓學生熟悉語音、語氣、語調(diào)、句子的升降。具體的方法就是：（1）教師要用標準的語音語調(diào)；（2）選擇標準的材料，指導學生進行朗讀模仿；（3）背誦語言材料；（4）再對語言材料反復(fù)聽，直至完全跟上語音語調(diào)和節(jié)奏。

2.活動多樣，提高能力

在聽力教學中，教師可以把整堂課設(shè)計為聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)進行教學。

聽前活動是一個熱身活動，教師可以采取一些有效的方法，如：（1）利用文字材料、圖片或視頻介紹相關(guān)的背景知識，引起興趣，產(chǎn)生共鳴；（2）對于一些困難的詞匯和句子，教師可以做出解釋；（3）聽力前讓學生預(yù)設(shè)問題，采用討論的方式找出答案，答案是開放性的，目的就是調(diào)動學生的學習積極性。例如，人教版Book 1 Unit 4中的聽力任務(wù)，為了幫助學生了解地震的破壞性，教師可以利用多媒體展現(xiàn)一些地震發(fā)生時的圖片或者視頻，引起學生的共鳴，接著對于Part 2的問題先預(yù)設(shè)答案，然后帶著問題再去聽聽力。

在聽中活動中，教師可以設(shè)置多種活動或方法來進行課堂的設(shè)計。（1）利用填詞、填表、選擇、判斷正誤、補全句子等方式，題目的設(shè)計要有層次性，難度漸進性；（2）根據(jù)教學實際情況把教材做些適當?shù)恼{(diào)整，調(diào)換一下問題次序。例如，人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的Workbook中的聽力教學部分，可以先聽Part 2部分，然后再聽Part 1部分。對于練習題部分，如果學生水平較低，可以采取填詞或者補全短文的形式進行。

對于聽后活動，很多教師都省略這一環(huán)節(jié)，認為聽聽材料、做完練習就好，其實這遠遠達不到學生聽力的訓練。聽后活動中，教師針對材料中的語言知識可以設(shè)計一部分習題，也可針對內(nèi)容進行復(fù)述、討論、寫作等。聽后活動的設(shè)計是真正體現(xiàn)教師水平的重要環(huán)節(jié)，也是學生聽力水平的拔高環(huán)節(jié)，多種多樣的活動設(shè)計讓學生產(chǎn)生興趣，眼球不疲勞，更樂于參與到教學活動中來。

為了活躍氣氛，調(diào)動積極性，教師也可穿插英文歌曲、幽默笑話等。例如，人教版Book 2 Unit 5 Music Workbook中的聽力部分，教師可以找一部分歌詞簡單、節(jié)奏歡快、朗朗上口的英語歌曲，讓學生先聽然后填詞。這樣枯燥的聽力教學就變得非常有意思，學生激情高漲。

語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在聽力教學中，要尊重學生的差異，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)聽英語的濃厚興趣。教學設(shè)計要符合學生的心理和生理特點，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，提高自己聽的技能，循序漸進地培養(yǎng)聽的策略。總之，高中英語聽力教學是一個需要進一步研究的領(lǐng)域，作為英語教師，應(yīng)該客觀、正確地對待聽力教學中的制約因素，構(gòu)建自己的教育觀念，尋求對策和方法來提高學生的聽力水平。

參考文獻：

聶海霞.高中英語聽力教學研究［J］.校園英語，2015（01）.

·編輯韓曉