記敘文寫法探索

陳國俊（內蒙古包頭市包鋼實驗中學）

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記敘文寫法探索

陳國俊
（內蒙古包頭市包鋼實驗中學）

摘要：記敘文寫法訓練是初中作文訓練的難點。總結多年初中語文教學經驗，探索出了記敘文寫法模式：記敘加描寫，議論抒情點題。

關鍵詞：記敘文寫法；表達方式；例文闡述

筆者在教學實踐中深切體會到記敘文寫法訓練是個教學難點。本市中考每年約80%的學生寫議論文，少數學生寫記敘文，而且學生覺得寫議論文好寫，得分相對高。考前，教師在這方面的寫法訓練也很充分。相反，學生認為寫記敘文很冒險。除非內容與主題深度吻合。再看《包頭市中考滿分作文》這本書，所選文章絕大部分是議論文，寫法模式一樣，不能夠激發學生的創新思維。然而，《全國中考滿分作文》中記敘文、散文比比皆是，精美絕倫，意蘊深邃，表現出考生深厚的文學功底，相形見絀。筆者經過長期探索，在平時教學實踐中得到了啟示，總結了方法。

記敘文以敘事、描寫表達方式為主，而很多人只注重敘事而缺乏描寫、議論、抒情，敘事中沒有描寫就好像流水賬本，議論、抒情往往起著畫龍點睛的作用，敘事中加入描寫，文章才生動，人物形象才有血有肉，而描寫的精彩與否也成為衡量一篇記敘文優劣的標準，中考作文閱卷者心中也應有此標準。教師在平時的教學中，要在描寫教學上下功夫，選取課文中精彩的描寫句段深入分析，總結規律，對提高學生的作文水平大有益處。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求：初中學段學生“寫作時考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心選擇恰當的表達方式。”“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這是我們記敘文教學的指南針。

綜上所述，筆者歸納出一個記敘文寫作模式：敘事加描寫，議論抒情點題。下面就以初中課本中的一些文章為例來闡述。

如《紫藤蘿瀑布》（作者：宗璞，初中語文七年級上冊）。

分析：本文開頭運用比喻、擬人修辭手法，突出了紫藤蘿生命力的旺盛，中間回憶“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”還敘述了文革其間毀了紫藤蘿花改種果樹這件事，后“過了這么多年，藤蘿又開花了”，最后用議論點題：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

如《走一步，再走一步》（作者：莫頓·亨特，初中語文七年級上冊）。

分析：文章敘述“我”與同伴玩耍被困懸崖上的一次經歷，一個人待在懸崖上直到天黑也不敢往前走一步，“我”在爸爸的鼓勵與指導下一步步走下懸崖，脫險了。最后一段議論點題：“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”作者把精神財富與大家分享。

這種“敘事加描寫，議論點題”的短小精悍的文章，結構清晰，篇幅短小，主題明確，不正是中考一等作文的評分標準嗎？

不僅如此，有些文章還能通過議論方式表達哲理。

如《蟬》（作者：小思，初中語文七年級上冊）。

分析：本文由一只小小蟬的敘述引發了對生命的感悟。一只蟬在地下泥土中等了十七年，才等到一個夏天。等到秋風一吹，它的生命就完結了。文章結尾以議論方式表達蟬的生命意義：“為了生命延續，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活。”啟示我們：珍愛生命，活出精彩。

再如《珍珠鳥》（作者：馮驥才，舊版初中語文七年級下冊）。

分析：寫“我”為珍珠鳥布置了一個舒適又溫暖的巢，又寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程，中間穿插了珍珠鳥的外貌、神態、動作描寫。文末用“信賴，往往創造出美好的境界”來點題。

再如《狼》（作者：蒲松齡，初中語文七年級下冊）。

分析：文中敘述了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事情節。中間穿插了屠戶害怕心理和僥幸心理的描寫，狼的貪婪兇狠描寫，屠戶丟掉幻想，準備抵抗的決心與行動描寫。其中誘敵之狼的神態描寫、屠戶殺狼的動作描寫等。文末議論抒情點題：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”

再如《阿長與〈山海經〉》（作者：魯迅，初中語文八年級上冊）。

分析：作者回憶記敘了兒時的保姆阿長這個人物。描寫了一個真實的處在社會底層的人物。文末用抒情的方式表達魯迅對阿長深深的懷念：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”升華了主題。

又如《老王》（作者：楊絳，初中語文八年級上冊）。

分析：本文以“我”與老王交往為線索，描寫了一個生活在社會最底層的貧苦人老王。老王生活艱難，不被人重視，卻有一顆金子般的心。最驚心動魄的描寫是“我”最后一次見老王：“他面色死灰，說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”最后老王死了，作者用抒情結尾點題：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

其實司馬遷創造了這種記敘文寫法。《史記》中對于人物的敘事、描寫之后，往往在結尾加上太史公的評論。

·編輯韓曉