育人為本　構建和諧課堂

李　濤

（安徽蕪湖一中）

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育人為本構建和諧課堂

李濤

（安徽蕪湖一中）

“教書育人”是許多學校的辦學宗旨，不同歷史時期對人才培養的要求不同，賦予“育人”的含義也不同。在新的歷史條件下，在進入新課程的今天，我們“育”什么樣的“人”，怎樣“育人”，仍是擺在我們面前的一個重要課題。

在這樣的新形勢下，物理課堂怎樣實施“育人為本”，筆者在此談一些粗淺的看法。

一、變束縛為寬松，營造人性的課堂

看過一些學校的做法，也聽過一些物理課，覺得目前有些做法禁錮了學生的個性發展，令人擔憂。學生的能力也是有強弱之分的，平時機械死板的訓練只是把人當作一個傳送帶上被加工的元件。

二、變學會為會學，構建思辨的課堂

聽過一節課，老師在臺上高頻率一題接一題地講，學生在臺下不敢懈怠一頁接一頁地記，一堂課的容量看起來很大，可是學生并未能完全接受，課后還需花上更多時間去整理和消化。還聽過一節課，看起來老師也在不斷地提問，可還沒等學生思考好，老師就把本應屬于學生能夠回答的內容和盤托出，也許教師的本意是想讓學生掌握得更快些。但結果往往事與愿違，基礎差的學生覺得物理知識高深莫測，任何時候都被教師牽著鼻子走，長此以往逐漸喪失了學習的興趣和信心；而基礎好的學生則感到無須思考，聽懂就行，也就失去了主動探究、積極思考的熱情。因此“抑制成才”不可取，“揠苗助長”也是教學中的大忌。

所以在教學中讓學生不僅“學會”知識，而且“會學”知識，也是至關重要的一個環節。“會學”是對學生能力的要求，聯合國教科文組織曾在一份報告中指出：21世紀的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。什么是會學呢？就是讓學生能夠自主地學，積極地學，創造性地學。在課堂上教師是學生學習的合作者、引導者。教師要善于引導學生自行解決問題，給學生創造自主參與的機會，讓學生透過物理現象，認識規律，總結方法，體會收獲，使每一個學生都能夠不斷在創新而自主的教學環境中多次獲得成功，最終使學生學會學習。

三、教法多樣化，創設開放的課堂

高中物理課程的科學性要求較高，涉及數學較多，從這一點來看，物理是一門難學的課程；同時物理課程的內容豐富多彩，緊密聯系實際，又是有可能調動學生學習興趣的一門課程。在教學中我們不能拘泥于某種固定的方法，而是要靈活應用多種方法。

對物理課堂教學模式的探究是一個長期的工作，本文只是本人在工作實踐中的一點探索，需要在今后的教學實踐中不斷完善和深化。

·編輯孫玲娟