非營利性優質民辦初中的“四個轉型”和“六個引領”
——以上海市民辦華育中學為例

李　英

(上海市民辦華育中學，上海 200231)

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非營利性優質民辦初中的“四個轉型”和“六個引領”
——以上海市民辦華育中學為例

李英

(上海市民辦華育中學，上海 200231)

摘要：非營利性民辦初中對于拓展高質量教育資源、體現教育的公益性，具有重要的意義。在民辦學校可以自主選擇營利性和非營利性的政策背景下，對于非營利性優質民辦初中來說，需要在辦學目標、課程建設、教師發展、學校管理四個方面實現轉型。要在教育轉型綜合改革實踐中尋找到率先發展、引領發展、創新發展的路徑，形成民辦非營利試點校的輻射作用，需要充分發揮學校德育、依法規范辦學、校本課程建設、課堂教學變革、教師團隊合作、教改實驗、多元資源互補的引領。

關鍵詞：非營利性；民辦初中；轉型；引領

“影響民辦教育發展的因素，一個是發展環境，一個是內部的自身建設。”[1]在發展環境方面，2015年是我國探索民辦教育分類管理改革試點工作的最后一年，2015年12月，第十二屆全國人大常委會第十八次會議對《中華人民共和國民辦教育促進法》做出修改。規定“民辦學校的舉辦者可以自主選擇設立非營利性或者營利性民辦學校。非營利性民辦學校的舉辦者不得取得辦學收益，學校的辦學結余全部用于辦學。”這為民辦學校健康發展奠定了基礎。而作為非營利性民辦學校，既面臨政策環境的利好，也面臨著快速轉型的壓力[2]，亟需通過自身的內部建設，借助發展轉型的重要時期，實現由外延式發展向內涵發展的轉型，這種轉型的特點是需要更大的內部推動力，通過優化內部結構、整合資源、精細化管理等舉措創造出更大的發展空間。

一、非營利性優質民辦初中需實現四個轉型

2015年的民辦教育改革，為民辦初中帶來了更大的自主發展空間，在新的環境下，非營利性的優質民辦初中將與公辦初中享有同等的政策，面臨同樣的市場，這是對辦學者智慧的一次大考驗。面臨這一考驗，要成為優質民辦初中，哪些傳統應該堅守，哪些應該變革，如何順利轉型，應該成為每個辦學者應該思考的問題。

1.在辦學目標上需要轉型：堅持立德樹人，激發學生的內動力

民辦學校的定位已經與過去不一樣，過去主要解決“有書讀”，現在需要關注“讀好書”，要滿足家長對優質教育的需求。只有成為立足于學生可持續、高端發展優質的民辦初中，才能成為素質教育的領頭羊。一所優質的民辦初中需要按照國際最高標準的視野來定位，這樣的培養目標才能經得起檢驗，才是最有成效的。辦學目標的轉型不容易，特別是高質量的學校轉型更不容易。從讓學生進入優質高中，轉型到對人才的培養上，民辦學校還有很長的一段路要走。具體來說，一是堅持將立德樹人放在首位，培養學生的社會責任感和合作精神，提升思想境界。一所好學校培養的學生不應當是“精致的利己主義者”，而應當是有抱負、有思想、有遠見、有擔當的時代英才。因此，學校要鼓勵學生奉獻自己，服務社會，報效祖國。二是激發學生的內動力。學生的努力學習不是靠倒逼，而是通過激發動力，激發學習的積極性。當學生有了積極進取的動力后，自然而然會提高學習的成績。三是促進學生的人格養成，厚實學生的人文底蘊。優質民辦初中應該讓學生從豐富的實踐活動中學會如何與人相處、加強團隊精神以及對自然的親和力，把學生的眼光引向更為廣闊的文化領域，在實踐中受到人文素養的熏陶，幫助學生打下精神的基礎、文化的基礎，形成深厚的人文底蘊。

在辦學目標的轉型方面，華育中學堅持“以立德樹人為核心，創新精神和實踐能力為重點”，在原有基礎上不斷打開視野，為學生個性發展搭建更為寬廣的平臺。在立德樹人方面，學校堅持抓好初一和初二社團活動，提高社團活動的質量。預初一抓好三天軍訓，嚴格訓練，培養集體責任感和團隊精神。其他年級從行為規范的遵守，到價值判斷的引領、價值觀的思考都有一套系統而科學的規范要求：通過實施價值塑造教育，踐行社會主義核心價值觀；通過義賣等活動，激發學生關注社會弱勢群體的社會責任感。除了一系列的實踐活動來加強對學生人文素養的熏陶之外，學校還強調教師對學生情感、態度和價值觀的引領，在課堂教學中傳遞人文精神。

2.在課程建設上需要轉型：滿足不同層次學生需求，顯現學校活力

優質民辦初中集聚了一批相對優秀的學生，這些學生自身素質好，對個性化發展要求高，但是層次差異大也是很重要的一個特點。如何滿足學生全面發展基礎上的個性延伸，探索初中階段推進創新人才早期培養的辦學活力，是這一類學校必須思考的問題。面對這一問題，需要學校在課程建設上實現轉型：首先，打破唯成績論，重視學生在科技、藝術、人文方面的能力培養。長期以來，學校乃至社會上衡量一個青少年的標準就是成績，尤其是民辦學校，家長對學生成績的期許更高，而成績中又以數理化為重，所謂學霸無一不是數理化高手。文科似乎低了一等，更別說傳統哲學文化的教育。第二，確保高質量的課程和教學。當所有的學生都為了“學得更好”這一條主線去發展的時候，學校課程就變得純粹而高難度，學生們對課程的高挑戰和教師對學生的高期望，構成了共同的聚焦點，而確保高質量的課程和教學實施則是最為重要的戰略。第三，鼓勵家長、大學、知名高中、社會機構參與課程建設和管理。民辦學校應該是開放的，既要鼓勵學生走向社會，也要鼓勵家長走進課堂，讓家長成為學校的監督員、協調員、志愿者。另外，可以充分借用大學、知名高中、社會專業機構的力量來促進課程的多樣化，如生涯指導課程、研究型課程建設等。

華育中學在課程轉型方面進行了點面結合的嘗試：“點”上，關注高端、強尖的學生培養，真正把有天賦、有潛力的學生選拔出來，進行小班教育，如科技興趣班、數學興趣班，讓學生之間互相學習。“面”上，關注日常教學中的學科競賽內容的滲透，加寬加深課堂教學，課內課外相結合，以興趣小組的形式展開。在體育、藝術教育方面，學校以藝術節、體育運動會為載體，帶動日常的教學工作，通過音樂會、露天音樂節、音樂大師進校園、華育好聲音、電聲音隊、弦樂重奏等活動，在推廣高雅藝術的同時，普及流行音樂，營造藝術氛圍。學校還充分利用家長、社會和各種協會的資源，主動與上海科學社、區青少年活動中心、中福會少年宮、上海科技藝術教育中心等機構合作，豐富學校課程體系。

3.在教師發展上需要轉型：立足于教師專業發展空間的持續拓寬

對于大部分非營利性民辦初中來說，師資都是懸在學校管理者心上的大事。隨著民辦學校發展環境的逐漸公平，學校要在教師發展觀上實現轉型，給教師創設更大的平臺和發展空間，促進他們能力、實力的突破，穩固師資力量。首先，尊重教師的興趣，營造教研的氛圍。鼓勵教師根據自己的興趣不斷研究新課，跳出現有的范圍去研究初中的教學。第二，提倡簡單的人際關系，關注教師的職業幸福感。教育者不是不食人間煙火的圣人，而是真實的人，他們不僅對教育充滿激情，而且渴望擁有豐富而美好的生活，有著完整的家庭、幸福的人生。一個學校的氛圍好，教師的才華才能得到充分發揮，在這種境界下，才能形成一個能找到幸福感的群體，形成主人翁意識。第三，鼓勵教師自主培訓，同時提供大量師資培訓途徑與機會。提倡教師制訂專業發展計劃，可以為自己的發展獻計獻策。建立教師成長檔案，為教師搭建平臺，打造一批“名師”與“精品課程”，真正讓教師實現自我發展。

在教師發展轉型上，華育中學關注提升教師的教學研究能力，在推進學科教學特色研討的同時，重視教師專業素養發展。學校為每一位教師都建立了“教師成長摘要”，并填寫《華育中學教師七年發展規劃》，讓教師見證自身成長過程。為了不斷提升教師的授課水平，學校要求每位教師每學期自主申報1～2節課，邀請同行、分管領導、主任前來聽課，并提出改進的意見。學校鼓勵教師進行跨學科的交叉整合與提升，利用暑假或雙休日拜師，并通過各種網絡向海內外教學名師取經等方式獲得更高的專業發展。學校每年評選“最佳教師”“最受學生歡迎的教師”，通過一系列的活動幫助教師找到成功點，助力教師不斷成長發展，提升職業幸福感。

4.在學校管理上需要轉型：在高效服務中凸現學校環境的魅力

現在很多民辦學校還停留于粗放式的管理模式，表面上紅紅火火，但是能夠沉淀下來的優秀傳統不多。從長遠的發展來看，優質的民辦初中需要轉型為精細化、高效率的管理模式。具體來說，首先，強化法、理、情相輔相成的管理機制。法，是我們通常講的“法則、規矩、制度”。理，是我們通常講的“道理、理論、事理”。情，是我們常常講的“人情、情感、情誼”。在學校管理與事務處理的過程之中，三者之間，法是第一位，先要把法則、規矩、制度講清楚，然后在處理事情時再看是否合理，最后看是否合情。第二，招生工作精細化，把握好規模與效益的平衡點。對于民辦初中來說，招生是全局工作，相比公辦學校，其完全是開放的，完全靠學校的實力與影響來吸引和保持生源。增加宣傳力度，規范和精細招生流程，讓每一位學生能感受到一流的服務很重要。第三，形成學校現代管理制度，強化部門服務意識、質量意識、合作意識與奉獻意識。與公辦學校相比，民辦學校在制度建設方面的靈活性更強，可以用現代管理制度來提升學校辦學實力和競爭力。第四，建立強大的社會支持系統，形成社會資源智庫能量。民辦學校要充分激活自身內在人力、物力、財力、技術資源，關注對內對外的協調，促進學校教育資源的持續、不斷地優化，形成“人才共育、資源共生、特色共建”的發展氛圍。

在學校管理的轉型上，華育中學將“法、理、情”的管理機制靈活運用于全校的各項工作中，凸顯了學校管理環境的無限魅力。充分利用校友的資源、家長的資源、網絡信息資源開展招生工作，展示學校的品牌，吸引優秀學生來校就學。學校關注后勤服務人員業務水平與思想境界的提升，樹立二線人員為一線服務的奉獻精神，樹立“全校一盤棋”的思想。采取多種激勵方式，優化組織系統與人員激勵的評價系統。在社會資源引入方面，學校作為上海中學初中教學基地，充分借助上中骨干教師與上海中學國際部的國際課程比較研究力量，推進學校支撐外力系統的形成，拓展社會資源智庫能量，為學校提供智囊服務。

二、非營利性優質民辦初中發展的六個引領

非營利性民辦初中要實現上述從外延式發展向內涵式發展的四個轉型，首先要解決的是內部發展動力的問題，這種動力“必須立足于本校，在理念、定位、路徑、資源等方面呈現特色化，以全校師生為發展的主體，以本校的課程教學、自然環境、基礎設施、外部關系等條件為基礎”[3]，形成學校可持續發展內部推動力，并在這種內部推動力的引領下實現轉型。

1.學校德育工作引領成人成才融合

學校德育工作是重中之重，在初中階段應注意強化學生良好的行為規范、優秀的個人素養以及樂于奉獻的精神境界，從明理著手，通過內化和實踐體驗，注重學生思想道德品質的知、情、意、行統一，促進學生成為立志境界高遠、品德素養厚實、善合作、敢擔當的人。在具體實施方面，可以考慮如下舉措：首先，加強學校校本德育課程系統化、序列化建設。推進禮儀教育、誠信教育、感恩教育、尊重教育等主題教育內容的序列化，強調學校德育課程的系統化。第二，推進價值觀教育與“立德樹人”緊密結合，在夯實核心價值觀的同時，努力推進學生對多元文化的理解，關注地區差異的不平衡，充分考慮教育國際化、經濟全球化帶來的意識形態方面的沖擊。第三，提煉自身亮點，形成特色德育活動系列，推進校本特色德育教材的形成。第四，鍛造高素質、懂服務、善示范的德育教師隊伍。讓每一位教師樹立育人為本、德育為先和全員德育的思想，以理想信念教育為核心，以愛國主義、民族精神教育為重點，以公民道德、生命健康和現代文明教育為基礎，培育學生健全人格。第五，強化學校、家庭、社區“三位一體”德育體系建設，形成學校、家庭和社區聯動的、共同關注學生心靈健康發展的德育機制，促進學生人格健全發展與特色發展。

在德育工作引領方面，華育中學形成了系列化、銜接性的德育專題和重點。從年級序列上來看，預初一抓學生行為規范、責任意識的教育；初一抓青春期教育，養成健康心理與審美情懷的教育；初二加強誠信教育與立志教育，增強是非觀和責任感；初三強調學生的綜合素養提升以及意志品質、抗挫折能力，養成責任自覺。從內容來看，學校努力推進社會主義核心價值觀教育要求與上海城市價值取向“公正、包容、誠信、責任”在學校文化建設中的滲透，注重深化生命教育、禮儀規范教育、生活自理教育、人際交往教育的特色化提煉，形成了“愛國尚禮、厚德重道、勤學博采、務實創新”的校園文化手冊等。學校還充分利用博物館、科技館、社區資源，廣泛開展志愿者服務活動與互幫互助活動，關注家庭教育的指導工作，重視學校、家庭與社會聯合推進學生的情商教育。

2.依法規范辦學引領內涵品質提升

民辦學校是乘著市場經濟的大潮蓬勃發展起來的，非營利性民辦初中在教育轉型發展當中應當在依法規范辦學的引領下提升內涵品質，其中學生是學校發展的主人和主體，教師是學校內涵發展的源泉和動力，校園文化是學校品質提升的標桿和標志。學校內涵品質提升的方法和途徑為：將依法規范辦學作為學校實現內涵品質提升的基石；把依法規范辦學作為引領內涵品質提升的重要導向。在具體的操作層面，首先，持續完善學校管理制度，激發教職工工作熱情。以人為本、民主管理、政務公開，在探索人性化管理制度上創新思維模式。堅持符合學生創新能力與創新實踐發展的學科改革和課堂教學變革探索，一線的教師為學生、二線的管理人員為師生提供“全天候”的服務，并努力形成規范性的管理制度。第二，形成具有特色的學校文化，打造育人特色品牌。民辦學校辦學是否有成效，關鍵在于學校文化是否有生命力。民辦學校要取得持續發展，需結合自身特點，立足學校基礎，發掘學校精神資源，提煉學校精神。讓師生員工能夠感受到學校獨有的文化氣息，并以自己置身于這種文化包圍中為傲。這是學校的辦學軟實力，是形成學校品牌效應的基礎。[3]

在內涵品質提升方面，華育中學作為上海市上海中學的初中辦學基地，汲取上中傳統優秀文化元素，形成了獨特的文化韻味。學校傳承“守紀·尊重·感恩”這一校園文化的主題，形成“守紀是體現嚴以律己、寬以待人；尊重是體現彼此理解、團隊合作；感恩是體現服務社會、責任擔當的”獨特的華育人的精神風貌。在這種校園文化的指引下，師生員工之間形成了一個有凝聚力的共同體，共同組成了“華育人”這個和諧的團隊。

3.校本課程建設引領個性多元智慧

課程建設是學校發展的基本資源，而高質量的校本課程是現代民辦學校的核心資源。建立學校獨特的校本課程體系，是促進、引領學生個性健康和多元智慧發展的關鍵所在，更是發揮示范與品牌效益優勢的所在。具體來說，首先，努力建設階梯式課程設置，全面滿足所有學生高質量的基礎性學習和重點滿足學生多元化的提高性深造。在完成正常學歷教育所需要的國家課程之外，增設培養學生學科興趣的選修課，開設以院士和高校教授為智庫人選的拓展課，以及旨在培養學生健全人格的特色活動課程、輔修課程等。第二，推進校本化課程教學標準的完善與提升。隨著國家義務教育課程標準的修訂，學校的校本化課程教學標準也要不斷修改、完善、提升，使之符合學生發展需求，同時可以加強與知名高中在推進學生基礎素養、創新意識、學科潛能等方面的銜接。第三，借鑒國際課程，促進校本特色課程的開發。世界主流課程體系中有許多優質元素可以挖掘、借鑒，學校如果能夠發動骨干教師力量，開展系統化的國際課程比較研究，對于豐富自身的優勢學科教育內容與特色校本課程的建構，以及開發學生的個性潛能具有積極的作用。第四，推進學校課程實施的多元匹配。充分利用市級、區級的優質教育資源、校友資源，知名的大學、科研院所、企業資源，進一步豐富課程實施的資源匹配。

在校本課程建設方面，華育中學基于上海市課程標準，推進課程選擇，要求每位教師一學期需要開設一至三門不同類型的學校課程科目、模塊以供學生選擇學習。在課程形式上包括小型、微型，講座或主題報告等，同時對學生認知水平從“記憶水平”“解釋性水平”“探究性理解水平”等不同層次上進一步細化，推進學生在學科思想方法、實踐能力、創新意識的培育上融為一體。在多元實施匹配方面，學校建立了以市級博物館、科技館等以及徐匯區和上海中學優秀人文優質資源相結合的階梯式課程設置，例如，以諾貝爾獎獲得者和立足于創新、創造和創意企業家為主的多樣化選擇性課程。同時，學校借助上海市基礎教育國際課程比較研究所的力量，促進教師開展初中階段國際課程的比較研究，從中找到有價值的元素來推進學校課程改革。

4.課堂教學變革引領學生潛能開發

教育的轉型發展與信息技術的飛速發展必然引發課堂教學的變革，而課堂變革的重要目的便是進一步促進學生潛能的開發。民辦初中要抓住民辦學校特色化建設的契機，走在課堂教學變革的前沿。首先，課堂教學模式需要變革，促進學生的挑戰性學習。開展顛覆性課堂的特征探索，挑戰傳統的師生角色，充分發揮學生的學習積極性；探索為了學生發展的教學，構建發展性評價體系，讓學生不斷進行挑戰性學習。引導學生自主探究與合作，建構研究性學習模式。第二，形成并逐步強化基于數字技術的顛覆性課堂。在課堂教學外，通過建立學習交流微信群、QQ群、微博、論壇、學校FTP等資源平臺，實現教師之間、師生之間的互動，鼓勵學生的質疑和挑戰精神。促進學生基于數字技術的合作學習、探究學習，甚至是超限學習、翻轉學習、混合學習等與國際接軌的學習模式。第三，整體推進初中課堂創意性教學模式的探索。發揮教師的主動性，鼓勵教師對課堂進行創意性設計，推進德智有機交融、無痕交融，加強各年級、各學科德智交融的規律性元素的探索，讓創意教學逐漸成為教師的自在、自覺的追求。

在課堂教學變革方面，華育中學既強調學科的“基色”，又強調拓展的“多色”，推進“挑戰性學習、顛覆性課堂、創意性教學和研究型教育”的課堂教學變革，不斷推進語文、數學、物理、化學、藝術等學科特色與教學特色的形成。學校在原有課程教學內容的基礎上，緊跟科技、社會發展步伐，重新審視與變革學科內容結構，將大量反映學科領域最新發展的內容融入教學過程。學校發動各學科教師，在總結已有經驗的基礎上，提煉自身鮮明的學科特色，并圍繞此特色開展一系列的研討課、公開課，進一步拓展了特色的內外認可度。

5.教師團隊合作引領專業發展境界

一流優質的非營利性民辦學校的建設，教師隊伍建設是關鍵也是難題。構建一支充滿活力，在區、市各個學科有一定話語權，對學科教學改革能夠提出獨特見解的一流師資隊伍，對于提升民辦初中的生源吸引力和辦學水平具有重要意義。從這個角度來看，首先需要做的是把好教師入口關，推進新教師的校本化培訓。讓教師認識到現代化教學帶來的挑戰以及如何應對這些挑戰。第二，加強教師梯隊建設，推進骨干教師基于實踐的特色化培養以及高端教師教學風格與教學個性成長的培育，強化教師的學科功力與對外影響力。第三，拓展教師的國際視野。努力推進教師開展中外課程、教材的比較研究，促進教師參與國際交流，拓展教師的國際視野，了解世界知名初中的教學經驗與改革舉措。第四，推進教研組文化建設，加強對學科教學質量提升規律的研究。在弘揚教師教學個性的同時，注重教師集體智慧的發揮，推進教研組文化建設，強調教師要加強學科教學質量的自身規律研究，鼓勵教師撰寫學術專著和論文。

華育中學關注教師“一專多能”與“四基(人文基本功、學科基本功、信息基本功與英語基本功)一特(特長與專長)”的發展，強調教師基于綠色指標與綜合評價的教育教學質量觀的樹立。學校還建立了初中理科國際課程教材研究團隊，為教師的發展搭建多元平臺，推進教師專業能力發展，使得教師教育教學的國際視野與學校特色得到良好融合。

6.教改實驗經驗引領義務教育發展

在民辦教育轉型發展的推動下，大力推進教改實驗，取得能為非營利性民辦初中發展借鑒的經驗，是學校走向引領的關鍵衡量指標。具體可以從以下幾個方面進行嘗試：首先，推進初中與知名高中在創新人才早期培育銜接上的實驗研究。將有潛質學生的教育與創新人才早期培育緊密結合起來，關注不同階段教育的早期銜接。第二，推進初中生多元個性保持與綜合素養提升的一體化實驗研究。強化學生學業提升與以學生德育為核心的思想維度，以可持續發展、個性化發展、創新性發展為導向的智能維度，以體驗為特征的行為方式維度開展全面拓展的深化研究。第三，推進基于國際視野、實踐智慧的教師專業發展實驗研究。采取“走出去，請進來”相結合的策略，促進教師在實踐比較中提升教師專業素養，尤其是加強對學生興趣激活、潛能開發的學習指導能力，推進教師育德能力，增強教師的學科功力，提升教師人文修養與信息素養。第四，推進高選擇性課程建設與創意性教學特色創建的整合實驗研究。以課程建設為突破口，努力推進特色學科、創意性教學特色創建與現代技術平臺的整合探索，促進教師、學生基于數字平臺的教學方式革新，包括網絡學科教學平臺、教學資料庫建立與教學管理系統等，促進學生具有數字化生存、發展與創新的素養基礎。

在教育教學改革方面，華育中學以課題引領與項目驅動為抓手，堅持先行先試、聯動超前、注重銜接、深化內涵的方針，積極探索由高校專家學者、市級優秀學科帶頭人和上中教師參與指導的，在“人才培育銜接、學生綜合素養提升、學校課程系統、學生學習指導、托管體制深化、學科特色平臺創建”等方面的教改實驗。同時推進教師充分利用上海市基礎教育國際課程比較研究所這一平臺進行國際課程比較研究，并將國際主流課程中的優質元素融合進課程教學中。

非營利性的民辦優質初中，要敢于在民辦教育改革發展的大潮中做個弄潮兒，勇于擔當，同時要知快守慢，既要認識事業的緊迫性，又要遵循事物發展的規律，善于抓住機遇，在轉型發展中迎來更大的發展空間。

參考文獻：

[1]陶西平.民辦教育的發展要知快守慢[N].中國教育報,2011-03-28(2).

[2]單大圣.非營利性民辦學校的困境與出路[J]. 現代教育管理, 2013, (12): 68-71.

[3]張勇. 非營利性民辦學校內生發展的路徑[J].河北大學學報,(哲學社會科學版),2015，(9):78-82.

“Four Transitions” and “Six Leads” of High Quality Non-profit Private Middle Schools——Takeing Shanghai Hua Yu Private Junior Middle School as an Example

LI Ying

(Shanghai HuaYu Private Junior Middle School, Shanghai, 200231)

Abstract:Non-profit private junior middle schools take very important roles in expanding resources of high quality education and reflecting public welfare of education. Considering the policy that private junior middle schools can choose freely to be profit or non-profit, so these high quality Non-profit private junior middle schools are supposed to have transitions in four aspects: school running target, curriculum development, teacher development and school management. Find solutions to be the first ,excellent and creative one in the comprehensive revolution of education transition, and the non-profit private pilot schools form the radiation effect they need to play the leader role in the moral education in school, manage school legally, school-based curriculum construction, classroom teaching reform, teacher team cooperation, experimental teaching, multiple resources complementary.

Key words:non-profit， private junior middle school， transition， lead

作者簡介：李英，上海市人，上海市民辦華育中學校長，中學高級教師，主要從事民辦教育與教育管理研究。