學生寫作能力的提升路徑研究

江蘇鹽城市日月路小學（224000） 王紅艷

學生寫作能力的提升路徑研究

江蘇鹽城市日月路小學（224000） 王紅艷

寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，教師要重視學生寫作能力的培養，選擇有效的方法和策略：積累比照，移接借用，厚積薄發；雕字酌句，模仿創作，妙筆生花；回歸生活，捕捉美點，傾情寫作。

寫作能力 積累比照 模仿創作 回歸生活

長期以來，許多學生視寫作為畏途，寫作時抓耳撓腮，冥思苦想，絞盡腦汁，仍無話可寫，無從下筆。究其原因，主要在于學生語言匱乏，積累不足，思維封閉。因此，在寫作教學中，教師要重視學生寫作能力的培養，選擇有效的方法和策略，引導學生傾情閱讀，傾情寫作，積累語言，豐富聯想，優化表達，變“厭寫”為“樂寫”，讓學生在寫作時能夠文思如泉涌，下筆如有神，從而改善學生的寫作質量，提高寫作水平。

一、積累比照，移接借用，厚積薄發

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”缺乏豐富的語言和素材積累，猶如無源之水、無本之木。積累、比照、借用名言名句和優美段落是豐富語言素材的有效途徑。在語文教學中，教師要善于引導學生閱讀經典、分類摘錄、積累比照、移接借用。這樣日積月累，聚沙成塔，學生寫作時自然文思如泉涌，下筆如有神。摘錄的內容，可以是詩詞歌賦，也可以是優美句子，還可以是精彩片段描寫。比如，寫“雨”時，筆者引導學生分類摘錄有關春雨、夏雨、秋雨、冬雨的詩句，讓學生對比分析領悟，在寫作時參照借用，以使習作錦上添花。

春雨：“好雨知時節，當春乃發生。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”

夏雨：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”

秋雨：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。“”雨色秋來寒，風嚴清江爽。”

冬雨：“人生多少春秋里，留住一冬季，怎禁嫵媚破東風，幾綴杜鵑紅在雨絲中。”

二、雕字酌句，模仿創作，妙筆生花

模仿創造是思維萌動的靈光，是提高學生寫作水平的重要途徑。小學語文教材中選用的課文，大多文質兼美，用詞造句精妙，布局謀篇精巧，具有較強的典范性。學生模仿能力強，在教學中，教師要注意結合學生身心發展的特點和學習規律，引導學生捕捉課文遣詞造句背后的精彩，抓住范文中那些優美、富有靈性、意味深長的詞句或精彩、動人的片斷描寫，逐字推敲，酌句分析，細細品味，反復揣摩，從而體會作者遣詞造句、表情達意的妙處，使讀者產生情感共鳴，觸發聯想，抓文本精髓，提煉主題，模仿創作，妙筆生花，張揚個性風采。

例如，蘇教版三年級下冊《荷花》一文，作者以豐富的想象力，生動細膩地描寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。在學習完該文章后，筆者先讓學生說一說這篇文章的寫作順序，具體講一講作者是如何將他看到的和聯想到的情景描寫出來；接著讓學生聯系生活實際，說一說自己在日常生活中做過的那些與之相似的事情，如觀牽牛花、看牡丹、賞玫瑰、逛動物園等，喚醒學生的內心視像和情感；最后，讓學生借鑒課文寫作方法模仿創作，雕字酌句，潛心會文，將自己的所見所聞、所感所想寫下來。這樣，當學生有了可寫的材料和可參照的寫作方法時，寫起作文來自然順暢無阻。

三、回歸生活，捕捉美點，傾情寫作

葉圣陶先生曾說“：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是寫作之源，在寫作教學中，教師要注意引導學生回歸生活，用心觀察周圍的社會生活，發掘生活中人、事、景、情的美點和亮點，捕捉生活中的細小環節和精彩動人瞬間，讓學生從小處著手，向深處開掘，寫出真情至性，抒發真切感受。

譬如，同樣寫《我的哥哥》，學生A這樣寫：“我的哥哥個子高高的，有一頭烏黑發亮的頭發，一雙又大又圓的眼睛，還戴著一副眼鏡，看起來像個小博士。”學生B這樣寫：“他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個原因，年紀不大的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發型和他倔強的豎著的劉海是他獨特的象征。”顯然，學生B對人物的描寫更為生動鮮明，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發型等外貌特征，細致地刻畫了一個愛思考、沉靜、倔強的人物，使人物形象有血有肉有靈魂。

總之，在寫作教學中，教師要注意引導學生積累比照，移接借用，做到厚積薄發；善于指導學生字雕句酌，模仿創作，實現妙筆生花，引領學生回歸生活，用心觀察，捕捉美點，傾情寫作，從而讓作文閃動靈光，煥發精彩。

（責編莫彩鳳）

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1007-9068（2016）22-083