挖掘創新，提高語文教學實效

廣西南寧高新區北湖小學（530001） 宋智武

挖掘創新，提高語文教學實效

廣西南寧高新區北湖小學（530001） 宋智武

小學語文教材情節生動，容易激發學生的創新意識和思維。語文課堂教學應遵循教師的專業化成長規律，走創新性與實效性相結合的訓練之路。教師可引導學生進行創造性的提問、創造性的回答、創造性的思考，從而培養學生的創新能力。

語文教學創新提高實效

為適應21世紀對創新人才的需求，語文教育工作者必須改變傳統“注入式“”滿堂灌”的教學模式，積極推行素質教育。創新是教育改革的焦點和核心，也是素質教育的一個重要組成部分。作為基礎教育和啟蒙教育重要組成部分的小學語文教育必須和創新緊密聯系在一起。創新工作可從以下三個方面進行。

一、改革教材，編寫“指引創新”體系

教材是整個教育系統的“軟件”，教材結構制約著人才素質結構，教材價值取向決定著人的發展方向。一些舊課文，如失實的《為了六十一個階級兄弟》、虛構的《愛迪生救媽媽》、關鍵細節失實的《陳毅探母》等，已和當今學生的思想脫節，不能引領社會主義核心價值導向。一些教參以“教師問學生答”為主要形式貫穿整節課的教學設計結構也已經跟不上素質教育的步伐。因此，我們在改革小學語文教材時要注意“三性”。

（一）文章內容要體現時代性

小學語文教材改革要面向21世紀新時代，以鄧小平同志提出的“三個面向”為指導方針，充分體現素質教育的基本要求。教材設計要以學生為主體，以教師為主導，要有利于學生的個性發展和創新能力的培養。

（二）課文選擇要講究實用性

小學語文教材是為基礎教育服務的，應注重學生“雙基”的訓練（基本知識、基本技能），使課本知識和自然、社會、環境緊密聯系起來，從而提高學生所學知識的利用價值，幫助學生今后更融洽地融入社會實踐中。

（三）篇目設計要注意適量性

小學語文教材既要使學生能夠很好地掌握科學技能，又要注意知識的多元化和可選擇性，不偏多、偏深、偏難，以免增加學生的學習負擔。

二、教師必須具有創新精神

教師是教育系統的“硬件”。由于學生有較強的可塑性和模仿性，在很大程度上教育又會造成“有其師必有其生”的效果。因此，要培養出高素質的學生，首先要求教師做到以下三點。

（一）教學觀念要轉變

小學教師要轉變傳統的教育觀念，端正教育思想，充分挖掘學生的潛力，重視培養學生的創新精神和創造能力。教師不要認為學生提出的觀點都是幼稚可笑的。要知道，學生質疑的背后蘊藏著旺盛的求知欲、創新欲、發明欲。

（二）教學方法要創新

語文教學要摒棄枯燥無味“師問生答”的單一教學模式，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式。小學語文教學要靈活多變，除了傳統的看、問、答、讀、聽外，還可以運用演、思、唱、議、畫等形式。如說明文一般都比較單調，難理解。而浙江省永嘉縣碧蓮鎮邵聯菊老師在教學人教版語文第六冊《太陽》一文時就別具一格。她一邊播放太陽的PPT畫面，一邊用標準的普通話范讀課文。生動的畫面、動聽的聲音，使學生倍感親切，興趣盎然。

（三）教學手段要多樣化

“一本書、一支粉筆、一張嘴”貫穿整節課的教學模式不是現代教學模式。現代教學要充分使用多媒體進行輔助教學，以便收到更好的教學效果。如用音畫俱全的感情朗讀法教學《再見了，親人》；用觀看視頻片段法教學《草原》；用動畫展示法教學《烏鴉喝水》等。

三、學生創新能力的培養

（一）創造性的提問

質疑是創造力的開始。教師要鼓勵學生勇于提問、敢于質問，這樣才有利于培養學生的創新精神。如教學《我的伯父魯迅先生》時，一名學生大膽質疑課題中的“伯父”和“魯迅先生”同指一人，重復啰嗦，應刪除其中一個。教師給予其鼓勵和肯定，并熱情地為學生分析解答。

（二）創造性的回答

語文教師要鼓勵學生不唯書、不為師，要支持學生各抒己見，提倡“一問多答”。全國特級教師支玉恒在鼓勵學生大膽、創新回答方面為我們做了很好的典范。在課堂上，他鼓勵學生“想說就說“”站起來就大聲說”。

（三）創造性的思考

“學而不思則罔?！苯處熢谥笇W生理解課文內容的基礎上應指導學生進行創造性的想象。如教學《再見了，親人》時，我問學生：“如果你是朝鮮的大娘或是大嫂或是小金花，在車站和志愿軍分別時，你會說什么？怎樣做？”學生興致很高，有的說會送給志愿軍一籃雞蛋；有的說會緊緊拉著志愿軍的手，說著難舍難分的話；有的說會追著火車，哭喊志愿軍戰士的名字……

總之，在小學語文教學過程中，只有注重培養學生的創新能力，才能使素質教育邁上新臺階，譜寫出現代教育的新篇章。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）22-067