課堂練習，學生語用能力成長的階梯

江蘇海門市四甲小學（226141） 陳松琴

課堂練習，學生語用能力成長的階梯

江蘇海門市四甲小學（226141） 陳松琴

基于語用層面的課堂練習，對于提升學生的語言實踐能力有著重要的促進作用。教學中要把握本質，在練習中凸顯核心價值；品析感知，在練習中探尋語言秘密；螺旋上升，在練習中夯實語言能力，從而借助課堂練習，提升學生的語用能力。

課堂練習 語用能力 成長

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是一門關于學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課堂應成為實施學生語言文字訓練的主陣地。因此，精心設置課堂練習，為學生的言語實踐搭建平臺，才能更好地促進學生對語言的品味與感知，提高學生的語用能力。

一、把握本質，在練習中凸顯核心價值

教材文本文質兼美，蘊藏著豐富的訓練價值點，閱讀教學不僅需要在眾多價值點中關注這一文本的核心價值，更要從語文的視角提煉出語文課程的核心價值。這就要求教師要充分開掘教材文本中的語言特點，從全新的言語形式中探尋教材與學生之間的契合點。

以《記金華的雙龍洞》一文為例，兩位教師執教時設置了不同的語言訓練目標：

其一，了解課文表達的順序，在感悟語言、內化語言的基礎上復述課文“雙龍洞”的景象。

其二，感受游記移步換景的表達特點，借助對“過空隙”語段的感知，學習作者整合見聞與內心感受的寫作策略，從而細化景物特點的寫作方法。

縱觀這兩位教師的教學目標，他們都無一例外地緊扣了這篇課文的文體，即游記文體的特點。但細加考量卻不難發現，兩個課例的核心意旨又不盡相同：第一個課例，以內容為基礎，試圖借助語言復述的方式推進言語實踐練習；第二個課例則從內容與形式兩個維度，探尋彼此之間的契合點，延伸出“言、意”兩條價值趨向，從而使得語言學習更加具有語文氣息。

從課堂實施的效果來看，第二個課例學生參與程度相對較高，在一課一得中實現了言、意、法的融合。

二、品析感知，在練習中探尋語言秘密

對于大多數學生而言，文本典型語句背后所蘊藏的秘密才是閱讀教學最寶貴的資源。我們的課堂練習，就應該將設置的核心對準文本的言語形式，引領學生體悟文本語言中蘊藏的豐富情感，感受其內在的節奏韻律，促進言語生命的不斷發展。

例如，在教學《我和祖父的園子》第13自然段時，教師引領學生找出中心句，并相機提煉出核心詞語——自由。隨后，教師設置練習：深入閱讀描寫“自由”的語句，感受作者的寫作方法。在交流中，學生逐步意識到作者先是運用了“像……似的……”這一句式，凸顯了園子的生活是一種無憂無慮、悠閑愜意的自由。而后又運用了“愿意……就……”的句式，將一種隨心所欲、肆無忌憚的自由躍然紙上。讀者之所以形成“自由”的體驗，正是這兩種句式所形成的表達效果。因此，引領學生依照這樣的形式進行仿寫，成了本段教學時的第二處練習。

在這一案例中，教師借助細致閱讀探尋文本背后的言語形式、借助深入閱讀感受獨到言語形式的特點和形成的表達效果，然后在順水推舟之下讓學生進行言語實踐練習，將閱讀體悟所得落實在言語實踐過程中，起到了較好的教學效果。

三、螺旋上升，在練習中夯實語言能力

言語生命的發展需要經歷一個由淺入深、層層遞進的過程，不但要兼顧全體，更要針對不同學生的特點，采取不同的策略和方法，從而讓各個階層的學生都能得到根本性發展。因此，我們在課堂教學中進行練習設置時，務必要關注內容的層次性和開放性。在凸顯層次性中，將語用練習依循著從易到難、從簡到繁的過程，引導學生的言語表達從準確邁向生動形象；在凸顯開放性中，引領學生嘗試從不同的視角、運用不同的方式進行表達，不能強求統一。

例如，《學棋》一文中“聚精會神”這個詞語的教學，教師先是引領學生從生字的字形、字義入手，理解“聚”“會”的大意，然后引領學生深入文本、結合前后語境整體把握這個詞語的大體意思，并讓學生尋找課文中哪些描寫人物的語言就屬于“聚精會神”的表現。至此，課堂中的語用練習僅僅完成了體悟感知的層面。在接下來的教學中，教師要求學生結合自身的生活實際進行回憶、搜尋，并嘗試著運用“聚精會神”這個詞語造句。在排除語法錯誤后，教師對學生的造句又提出了新的要求，即要在描述的情境中增設相關的內容，與“聚精會神”這個詞語形成對應之勢。

縱觀整個案例，教師圍繞著“聚精會神”這個詞語引領學生經歷了體悟感知、悅納內化、實踐運用、補充修繕等過程。這些過程的設置與安排，不僅貼合了語言自身的規律，也與學生自身的認知需要有著密切的聯系。

總而言之，基于語用層面的課堂練習，對于提升學生的語言實踐能力有著重要的促進作用。我們必須從文本特點和學生的認知需要入手，精心設置、悉心實施，從而更好地促進學生的語用能力的提升。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）22-064