例談語文教學中引導的有效方式

江蘇連云港市海頭中心小學（222111） 李大玲

例談語文教學中引導的有效方式

江蘇連云港市海頭中心小學（222111） 李大玲

引導作為小學語文教學中常用的一種教學方式，它對于幫助學生打開閱讀思路，提高教學效果有明顯的促進和推動作用。根據教學需要，教師可以采取順啟引導、反啟引導、側啟引導等方式提升閱讀教學質量。

小學語文 課堂教學 引導 方式

在小學語文教學中，在學生認識較淺時，在學生疑惑不解時，在學生需要幫助時，都離不開教師及時的引導，也只有教師的有效引導才能幫助學生或撥亂反正，或指點迷津……從而使學生對所學知識的印象更深刻。下面筆者主要就語文教學中常用的引導方式進行探析。

一、順啟引導

所謂順啟引導就是指在語文教學中，根據學生思維活動發展的趨勢，調動學生已有的知識經驗，并在教師的引導下通過已知去獲得未知的一種學習方式。采取順啟引導的方式可以幫助學生由遠及近、由淺入深、由粗略到細致地學習與認知事物，提高學生的學習效果。

如在教學蘇教版《臥薪嘗膽》一課時，為了使學生對勾踐忍辱負重、臥薪嘗膽的精神品質有更深的了解與認識。在學生閱讀完課文以后，筆者引導學生體味感受：臥薪嘗膽的故事發生在什么時候？當時的情況怎樣？勾踐為什么要做出到吳國做奴仆的決定，難道他不知道這對一國之君來說是極大的羞辱嗎？勾踐到吳國做奴仆可以給本國人民帶來什么好處？這樣，在教師的順啟引導下，學生對課文內容的理解如一幅畫卷一樣，逐漸伸展開來。學生結合課文內容與教師的點撥引導，層層深入，真正明白了勾踐到吳國做奴仆的良苦用心，以及臥薪嘗膽這個歷史故事所帶來的深刻影響，教學效果顯著。

在這個教學案例中，教師采取順啟引導的方式，從勾踐這個人物是誰，到吳國去的原因，以及給本國人民帶來的益處等娓娓道來，頭頭是道，學生越讀越清楚，越學越明白，進而獲得了對文中人物的深刻理解。

二、反啟引導

在小學語文教學中，當教師順啟引導，學生卻啟而不發的時候，教師可以根據教學需要采取反啟引導的策略。這能有效引起學生的注意，從而使學生在“窮則變，變則通”的學習氛圍中，獲得對所學內容的深刻認知，進而使學生獲得“柳暗花明又一村”的學習感受。

如在教學蘇教版《船長》一課時，為了使學生獲得對船長的深刻認識，筆者在教學時主要采取了反啟引導的教學策略。筆者是這樣教學的：“同學們，在危險來臨時，一般人的本能是什么？（保護自己）那么，哈爾威船長是怎樣做的？大家試想一下：輪船快要沉沒了，船上的人為了自救慌做一團，此時此刻，如果沒有哈爾威船長的大義凜然，挺身而出，那么結果將會怎樣？”在教師的啟發與引導下，學生想到了缺乏指揮時會出現的各種可能。此時，教師再把學生的注意力引向得救的人們身上：“有了哈爾威船長鎮定自若的指揮，船上的人都得救了。那么，此時此刻，你想說些什么？”（沒有船長，就不可能有這么多人得救）就這樣，在教師的層層引導下，學生對哈爾威船長的印象更加深刻，深化了學習效果。

在這個教學案例中，為了使學生真正意識到哈爾威船長存在的意義，教師主要采取了反啟引導的策略，促使學生從不同角度看待問題，從而使學生對所學知識印象更加深刻。

三、側啟引導

在語文學習過程中，當學生對要解決的問題產生欲進不能、欲明而昧的學習感受時，教師可以從兩種相近或者相關聯的問題切入，側面對學生進行啟發引導。這樣，在相關聯事物的對比中，在教師的旁敲側擊中，學生定會對所學知識有個重新認識，進而恍然大悟。

如在教學蘇教版《螳螂捕蟬》一課時，作為一篇寓言故事，課文主要通過具體事例告訴人們不能只顧眼前利益，而忽視身后隱患的道理。在這一課中，給人留下最深刻印象的就是少年的表現。怎樣才能使學生對少年的形象認識更加深刻呢？如果教師只是以“你覺得少年是一個什么樣的人”進行提問，學生的印象也不會有多么深刻。筆者主要采取了迂回戰術，從側面進行引導：“少年為什么一連三天都在花園里轉悠，他這樣做的目的是什么？少年為什么要給吳王講螳螂捕蟬的故事？吳王為什么會取消攻打楚國的念頭，這個決定與少年有關系嗎？他為什么不直接勸諫，由此你可以看出少年是一個怎樣的人？”在教師一個接一個的側面引導中，學生對少年也有了進一步的了解與認識，感受也更深刻。

在這個教學案例中，為了使學生獲得對少年的深刻認識，教師主要以旁敲側擊、側面引導的方式，啟發學生積極思考，步步深入，進而使學生對課文中人物的看法如水到渠成一般。這樣的引導既有效，又自然。

總之，在小學語文教學中，教師引導得及時，引導得有效是學生高效閱讀的前提與基礎。因此，教師要根據教學內容與學生學習的具體需要，采取有效的引導方式。只有這樣，學生才能對所學知識的理解更深刻，進而全面提高閱讀效果。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）22-063