高年級拓展閱讀的設計

江蘇連云港市贛榆區贛馬小學（222000） 陳西娟

高年級拓展閱讀的設計

江蘇連云港市贛榆區贛馬小學（222000） 陳西娟

小學高年級的語文閱讀不能局限于文本閱讀，要由課內閱讀向課外閱讀拓展。語文拓展閱讀要以文本閱讀為基礎；要與文本閱讀相結合；要合理利用課例，以促進學生閱讀能力的提高。

小學高年級語文閱讀拓展 設計

語文學習離不開閱讀，閱讀是語文學習的重要途徑和方法。小學生的語文閱讀，應該根據學生的閱讀能力和學習興趣，合理安排閱讀對象和閱讀內容。對于小學高年級的學生，應從學生的閱讀能力出發，不斷豐富其閱讀范圍和閱讀形式，拓展學生的閱讀內容，讓學生在閱讀中提升語文素養。

一、小學語文拓展閱讀要以文本閱讀為基礎

新課標對學生閱讀的量和閱讀范圍提出了明確的要求，按照新課程的規定，小學階段的閱讀總量應該在145萬字以上。但小學六年的語文教材總共才不到24萬字，如果僅僅靠閱讀課文是很難完成閱讀任務的。如何高效、快速地縮短這驚人的差距，達到課標要求的保底數字，已成為小學語文閱讀教學的一大難題。

根據小學語文新課程的要求，利用課堂教學和課外輔導指導學生進行拓展閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，成為當前閱讀教學的當務之急。在語文教學中，教師一方面要充分利用課堂教學和課外閱讀時間認真開展文本閱讀，讀好課文內容。另一方面，要充分利用現代教育手段，利用網絡給學生提供有益的閱讀內容，拓展學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀空間。

對學生進行語文拓展閱讀訓練，關鍵是在閱讀中選好課例。利用課例閱讀，不能不加選擇地讓學生盲目閱讀，而要探索一種能夠有效提高學生語文拓展閱讀能力的指導方法，優化班級拓展閱讀的效果。

拓展閱讀是以課文閱讀為基礎的課外內容的閱讀，是對課文閱讀的補充和豐富。但對于小學生來說，拓展閱讀內容的選擇要圍繞文本閱讀內容，選擇相同題材和內容的閱讀對象，這可以更好地幫助學生提高閱讀水平。

二、拓展閱讀要與文本閱讀相結合

拓展閱讀是教師指導學生在閱讀語文教材的基礎上，對文本的某一重點進行相關遷移延伸和閱讀強化，從而幫助學生更好地理解課文內容。開展拓展閱讀，要利用好課例，做到“得法于課內，運用于課外”，把課內的課文閱讀與課外的拓展閱讀結合起來。

例如，在學習《狼和鹿》的教學內容時，在課堂閱讀中，教師組織學生閱讀教材，通過閱讀幫助學生理解課文的內容和文章的教育意義。為了進一步提高閱讀效果，教師還可以向學生推薦相關的讀物，拓展學生的閱讀范圍，幫助學生進一步加深對教材內容的理解。

在拓展閱讀中，有兩個閱讀途徑。一是課內的語文閱讀。課內的閱讀時間短，一般以閱讀教材內容為主，讓學生在有效的時間內完成文本的閱讀。二是拓展閱讀，主要是放在課外時間。根據學習內容，教師可以推薦拓展閱讀書目，讓學生自主閱讀。教師還應根據閱讀要求，定期檢查學生的閱讀效果。這樣就可以把課內的文本閱讀和課外的拓展閱讀很好地結合起來。

三、小學高年級拓展閱讀要合理利用課例

小學語文的閱讀主要是文本閱讀，在閱讀教學中要以課文閱讀為基礎，但也要豐富學生的閱讀范圍，要根據教學內容和學生的學習能力，為學生提供更多的適合他們閱讀水平的，有利于課文學習的拓展閱讀內容。

小學語文閱讀，無論是那一種途徑的閱讀，不管采取什么樣的方式，不管是哪種課堂基調，都只是為內容服務的手段或途徑。閱讀都是為了提高學生的語文素養，培養學生的閱讀能力，包括學生的審美能力、質疑能力、思辨能力等。有了這樣的目標，閱讀才能有效果。

如文本閱讀中，對《槐鄉五月》課文的閱讀，可以為學生營造美麗、喜悅而又陶醉的氛圍；對課文《日月潭的傳說》的閱讀，可以幫助學生理解更多的大義和悲壯；學習《長城和運河》一文時，要讓學生通過文本閱讀去體驗課文詩一般的優美語言、形象生動的描寫，去理解長城的雄壯、運河的壯美。但課文的內容是有限的，而描寫長城和運河的作品太多了。在教學中，教師就可以推選一部分描寫長城和運河的作品，讓學生去拓展閱讀，引導學生在閱讀中感受萬里長城是中華民族的驕傲與象征，是世界偉大的古代建筑奇跡之一，雄偉壯觀的萬里長城和運河是中華民族智慧和汗水的結晶。在閱讀體驗中，學生將充滿無比的民族自豪感，這能激發學生熱愛祖國的大好河山的情感，培養學生的愛國主義精神。

小學語文閱讀教學主要是課內的課文閱讀，但對于小學高年級的學生來說，還要在文本閱讀的基礎上開展拓展性閱讀。這能幫助學生在文本閱讀中更好地理解課文內容，提高學生的閱讀水平和能力，培養學生的語文素養。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）22-059