語文課堂的點撥藝術淺析

江蘇鹽城市大岡小學（224000） 何宏斌

語文課堂的點撥藝術淺析

江蘇鹽城市大岡小學（224000） 何宏斌

點撥教學是一種行之有效的教學藝術。在小學語文課堂教學中，教師要遵循教學客觀規律，把握點撥時機，進行巧妙點撥，從而為語文教學推波助瀾。亮出疑難點，適時點撥；挖掘思維點，多向點撥；發掘閃光點，賞識點撥。

小學語文課堂教學點撥藝術

所謂“點撥”，即指點和撥竅，“點”者使之“明”也，“撥”者使之“正”也，一點一撥，啟發誘導，釋疑解惑，茅塞頓開。點撥教學是一種行之有效的教學藝術。在小學語文課堂教學中，教師要及時抓住有利時機，適時、適量、適度、適路點撥，為學生指點迷津，撥正謬誤，排除疑難，解除困惑，從而讓學生獲得豁然開朗的喜悅，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習熱情。

一、亮出疑難點，適時點撥

在語文學習過程中，學生難免會遇到一些無法逾越的學習障礙，此時，教師要善于抓住這些重點、疑點和難點，適時、適路點撥引導，啟發學生積極思考、主動探索，從而幫助學生突破重點、化解難點、排除疑點，引領學生向知識更深處漫溯。

例如，蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》一文，“為什么說‘我’留下字條，同時也留下了誠實與信任”是本課的教學難點。在學習過程中，為了讓學生對“我”的誠實有更深刻的認識和理解，我進行了點撥和指導。首先，出示問題：“在常人看來，這場車禍責任并不完全在‘我’的身上，‘我’完全可以置之不理，然而‘我’卻主動留下了字條。你認為‘我’為什么要這樣做？”然后，我相機進行假設，啟發學生換位思考：“假設你是‘我’，你會怎么做？假設你是小紅車的主人，面對這樣的情況，你又會如何做呢？”引導學生走進文本，從“我”和“車主”的視角來思考問題，深刻感受主人公當時的心態，理解“放字條是對小紅車主人的信任”的內在含義，從而幫助學生輕松突破學習重難點，深化對知識的理解。

二、挖掘思維點，多向點撥

小學生受思維定式的影響和干擾，在思考問題時往往容易局限于條條框框，不知變通，久而久之，學生的思維逐漸趨于僵化狀態，不利于他們的全面發展。因此，在小學語文課堂教學中，教師在對學生進行點撥時，要善于挖掘思維點，引導學生沖破原有思維方式的束縛，從不同角度、不同層面、不同方位審視、思考、分析問題，發散思維，獲得新的發現，從而開拓學生的知識視野，培養學生的多向思維能力。

比如，教學《半截蠟燭》時，我提出問題：“小女孩在說‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’這句話之前，你覺得小女孩可能會想些什么？”對于這一問題，大多數學生都是圍繞“我必須把裝著情報的蠟燭悄悄地拿出去，不然秘密情報將會暴露”這方面進行思考的。為了將學生的思維引向更深層次，引導學生多角度思考、分析問題，我是這樣指點學生的：“同學們，你們想一想，小女孩在對司令官先生講這句話的時候，她會用怎樣的語氣？為什么？”學生甲說“：小女孩心想，大人都喜歡可愛的孩子，我應該表現得可愛一點，讓他們忘記這件事。”學生乙說：“小女孩可能想利用大人對小孩防備心弱的這一心理特點將蠟燭騙走。”這樣，通過巧妙點撥，不僅培養了學生思維的多向性和靈活性，而且珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。

三、發掘閃光點，賞識點撥

課堂是動態的，往往會出現許多意外的“奇想”。在教學過程中，教師要把握時機，善于捕捉學生的閃光點，因勢利導，賞識點撥，給予學生及時、恰當的肯定和激勵，從而放飛學生個性，展示學生的真我風采，增強學生學習的自信心。

例如，學習蘇教版語文四年級下冊《我不是最弱小的》時，我首先讓學生初讀課文，整體感知，然后出示問題：“同學們，請根據你的理解，說一說你覺得文中的主人公薩沙是一個怎樣的人？”學生甲說“：我覺得薩沙是一個善良勇敢的小姑娘。”學生乙說：“我認為薩沙是一個樂于助人、富有愛心的小姑娘。”學生丙說“：我發現薩沙是一個傻姑娘，薔薇只是一朵花而已，又不是人，淋下雨又不會怎么樣，下那么大的雨，不把雨衣披在自己身上，萬一自己感冒了怎么辦？”許多學生被這個同學大膽、獨特而新奇的想法震撼住了。此時，我并沒有直接對學生的這一看法進行否定，而是予以點撥：“老師很欣賞你的勇氣，你敢于發表自己獨特的見解，積極和老師、同學探討問題，這是值得表揚的。但是照你的話展開分析，若我們不關心動物、植物，一味的只關心自己，那么當所有動物瀕臨滅絕，植物消失，你覺得我們人類會怎樣？”在這樣的點撥下，學生逐漸體會到“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想。

總之，課堂教學中的點撥方法靈活多樣，在平時的教學中，教師要立足于教學實際，審時度勢，隨機應變，把握時機，相機誘導，巧妙點撥，指點迷津，撥開疑云，使學生豁然開朗、思路順暢，從而為語文教學推波助瀾。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）22-054