伺機切入，讀寫結合

江蘇盱眙縣古桑中心小學（211701） 陳春梅

伺機切入，讀寫結合

江蘇盱眙縣古桑中心小學（211701） 陳春梅

閱讀教學和寫作訓練之間是相互關聯的。教師可以對閱讀文本進行整合，通過情感切入、結構切入和寫法切入等方式，讓學生在閱讀的過程中嘗試寫作，在寫作的過程中嘗試閱讀，從而指導學生全面地掌握寫作技巧。

小學語文讀寫結合切入教學策略

《義務教育語文課程標準》提出寫作能力是學生語文素養的綜合表現。在教學中，教師可以將寫作教學和文本閱讀教學整合在一起，將題材相似、主題相近并且寫法互補的文章集中起來讓學生閱讀，并讓學生嘗試模仿這些文本的特點進行寫作，以全面提高寫作水平。

一、情感切入，激起共鳴

要更好地推進讀寫結合教學，就必須要做好寫作練習和文本之間的對接。教師可以文本的情感作為切入點，在閱讀中引發學生的共鳴，從而促使他們從文本中得到啟發，激活情感，嘗試寫出精彩的文章。

在學習了《三亞落日》《煙臺的海》等文章之后，教師可以讓學生嘗試進行作文練習，寫一下自己游覽某一個名勝景點的感受。在指導學生寫作之前，教師可以讓學生先閱讀《煙臺的海》，分析一下這篇文章是如何寫出煙臺的美景，又如何表現出作者對煙臺的情感，如何表達熱愛自然、熱愛生活的美好情感的。教師可以讓學生將課文中概括煙臺的海四季美景的句子找出來，誦讀一下，說說這些文字如何展現煙臺的海的特點，又表達了作者怎樣的情感。例如，有學生找到了“氣勢洶洶，像千萬頭暴怒的獅子”這樣的句子，提出這句話用了比喻的方式，寫出了海水的洶涌，表現了海水壯觀、有氣勢、充滿力量的狀態。教師可以進一步讓學生思索，作者在展現海水力量的同時，體現了自己怎樣的情感，作者是懼怕海的力量，還是有其他感受。學生感受到作者描寫了海的力量，但是并不害怕海，而是對海有敬畏之情。之后，教師再讓學生思索自己在寫作中要如何像作者一樣，在描寫景物的同時表現自己的情感，然后嘗試寫作。

以情感作為切入點，能夠促使學生聚焦文章中最扣人心弦的部分，在情感互動中得到啟發，從而促使他們更投入地進行創作，提高寫作水平。

二、結構切入，理清脈絡

教師還可以指導學生把握文章的結構，在理清文章脈絡的基礎上嘗試仿寫，從而使作文更有條理，更具有邏輯性。

在學習了《麋鹿》這篇文章之后，教師讓學生嘗試模仿文章的結構來進行寫作，介紹一種自己熟悉的動物，要在寫作的過程中體現出清晰的思路，寫得有條理。在指導學生寫作的時候，可以讓學生通過讀寫結合的方式分析《麋鹿》這篇文章的結構。教師在黑板上依次寫下《麋鹿》的寫作內容，并讓學生根據寫出的文字找到相關的課文內容，將其讀出來。如教師寫下“外形特點、生活習性、傳奇經歷”等文字，讓學生找到文章中哪些段落寫了這些內容。隨后，讓學生整理一下黑板上的相關文字，了解作者是按照怎樣的順序來介紹麋鹿的。在這個過程中，學生對于《麋鹿》這篇文章的整體結構有了詳細的了解。此時，教師可以讓學生思考一下自己打算在作文中描寫動物的哪幾個方面，哪些部分是詳細描寫，哪些部分是略寫，要如何安排這些內容的先后順序。在對比《麋鹿》課文的過程中，學生學會了整理文本的脈絡。

教師將結構作為切入點，讓學生分析范文的結構，理清范文的脈絡，然后參考范文的結構來進行仿寫，在讀寫結合的基礎上更好地優化了學生的作文結構。

三、寫法切入，升華技能

教師在教學時還可以將寫法作為切入點，讓學生分析文章中精華詞句的寫作技法，通過仿寫來掌握一定的寫作技能，從而讓學生的寫作水平得到全面提高。

在學習了《師恩難忘》這篇課文后，教師可以讓學生嘗試刻畫一個自己熟悉的人物，可以寫班級里的老師和同學，也可以寫自己的家人或朋友。在學生嘗試寫作之前，教師讓學生運用讀寫結合的方式，探索一下《師恩難忘》是如何刻畫鮮明生動的人物形象的。學生很快就發現，文章中用了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境、恭恭敬敬”等詞語來描寫田老師。教師再進一步啟發學生：“文章用了‘娓娓動聽’這樣的詞語來描寫田老師的文筆和口才之好，那么你知道還有哪些詞語能形容一個人的口才嗎？”學生很快想出了“出口成章、滔滔不絕、對答如流”等詞語。然后，教師指導學生嘗試在寫作的過程中模仿《師恩難忘》，用準確的詞匯來形象化地描寫人物。

讓學生閱讀經典文章的詞句，掌握其寫法，然后模仿寫作，這能提高學生的寫作能力，讓學生作文的文辭變得更具個人特色。

閱讀教學和寫作訓練之間并不是彼此無關的，而是相互關聯的。教師要對閱讀文本進行整合，在指導學生運用讀寫結合的方式練習寫作時，教師可以選擇以情感作為切入點，以結構作為切入點，以寫法作為切入點，指導學生全面地掌握寫作技巧。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-053