把握實質，讓語用訓練生成別樣精彩

江蘇徐州市銅山區伊莊鎮小學中心校（221128） 陳海港

把握實質，讓語用訓練生成別樣精彩

江蘇徐州市銅山區伊莊鎮小學中心校（221128） 陳海港

語用訓練的目的在于提高學生的語言表達能力，提升學生的語文綜合素養。在具體教學中，教師需要立足表達，強調結合語境訓練；強化聯想，強調訓練情意交融；拓展生活，強調學生情感體驗，從而推促語用訓練生成別樣精彩。

語用訓練實質表達聯想生活

語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。當前，很多教師立足于語用訓練，結果只得其形。雖然“名家”輩出，“名詞”紛呈，但是現實中學生的語用能力并沒有得到提高。其實，不是語用訓練不行，而是學生沒有真正把握語用實質，僅僅靠著一知半解去踐行，效果自然要大打折扣。那么，怎樣把握語用訓練的精神實質，有效提升學生的語文素養，生成課堂精彩呢？

一、立足表達，強調結合語境訓練

語用訓練，前提強調是“用”。這就決定了在閱讀教學中涉及的語用訓練，不僅僅需要關注語言本身，更要聯系所在的語言環境，強化運用，從而有效提升學生的語用能力。

比如《宋慶齡故居的樟樹》一課，有個詞語“稠密”，有位年輕教師先從“稠”這個生字入手，引導學生看字形，然后通過工具書交流其意思，從而讓學生明白了“稠”也是“密”的意思。但是究竟怎么“密”，卻沒有細說。這不能不說是一個遺憾。從教學過程來看，這位教師沒有做錯，從認讀到識記，從意思到書寫，從理解到運用，過程十分順暢，但卻沒有真正發揮語用的作用，沒有結合文本進行識字，而是為了教詞語而教詞語，從而導致學生對該詞語一直停留在模糊認識上。

其實，教師完全可以把詞語放在具體的環境中讓學生去運用、去感知，甚至還可以結合一定的情境去理解。同樣是這個“稠密”，教師直接給學生呈現一段樟樹的視頻，或者畫面，讓學生感知這棵樟樹究竟是多么的密，這樣學生就可以結合文本的具體內容來理解了。另外，教師還可以出示其他植物畫面，或者鳥群，引導學生用“稠密”進行造句，這樣學生就直接從感性認識上升到了理性理解。這種結合具體語境，強化表達的語用訓練，不僅能使學生理解該詞語深層次的含義，還能為學生的實踐運用奠定基礎。

二、強化聯想，強調訓練情意交融

對于學生來說，語用訓練雖然指向了語言運用，但是并不僅僅是機械的、純粹的“題海式”訓練，那樣的訓練只會讓學生感到厭煩，帶來壓力。其實，對于語用來說，最好的方式就是強化學生的內在情感，強化學生內在動力與情感的融合，真正做到知行合一。而這種語用訓練才是有溫度的、有生命的。這需要教師營造一定的情境，引導學生去聯想、去想象，在豐富他們情感體驗的同時，增強他們對語用的把握。

比如《三顧茅廬》這課的教學，很多學生已經意識到諸葛亮的雄才大略，究竟文本是怎樣來描述的呢？對此，有位年輕教師引導學生深入文本，認真查找關于諸葛亮的內容。很多學生都能夠從他與劉備的談話中提到“天下三分”，并結合“魏蜀吳”三國提出發展趨勢，從而肯定了諸葛亮的遠見。接著教師就積極引導學生朗讀，并且指導學生通過深入朗讀來理解文本。

這樣的教學，從結構上來說沒有錯。但是教師在一定程度上忽略了小說的作用，忽略了其中的環境描寫，尤其是三個典型的比喻句，從而導致學生對諸葛亮形象的認識淺嘗輒止。這里，教師完全可以引導學生朗讀環境描寫的內容，尤其是“臥龍”一詞更需要引導學生進行聯想，接著再拓展文本，結合三國演義中諸葛亮的有關故事，引發學生聯想，豐富他們的情感體驗，讓他們對諸葛亮有個全面的認識，從而踐行語用訓練的情景交融。

三、拓展生活，強調學生情感體驗

要認識到語言的價值，最終還需要體現在具體生活的運用之中。因此，教師需要重視學生的生活情境，學生的語用訓練必須結合具體語境，必須在語境中尋找到學生的興趣點、著力點，從而豐富學生的情感，增強他們的體驗，強化在語境中理解運用。

比如《云雀的心愿》一課，雖然是一篇科普童話，但是學生對此卻沒有直接的認識。對此，教師可以先從北京的沙塵暴入手，從沙漠的具體危害入手，給學生直接呈現畫面，從而給學生一種震撼感。接著從古詩入手，如“不破樓蘭終不還”這一句，樓蘭在唐朝時還是一個國家，到了現在卻已經成為沙漠，教師可以展示沙漠的畫面，讓學生感知。然后，教師又從周邊的環境入手，如小河、小溝的污染，再進行追問：如果一直這樣下去，會怎樣？最后才回到原文，讓學生體驗環境保護、植樹造林的重要性。這樣讓教學聯系學生的生活，不僅有助于豐富學生的情感，而且還有助于他們對文本內容的理解。

總而言之，語用訓練的目的在于促進學生語言表達能力的發展，提升學生的語文綜合素養，而不是應付考試。這需要教師結合學生的身心發展規律，結合文本特征以及具體情境，精心設計語用訓練，從而有效提升學生的語用能力，推促課堂的精彩生成。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）22-051