以學生為本，讓個性化閱讀夢想成真

江蘇高郵經濟開發區實驗小學（225600） 趙鳳琴

以學生為本，讓個性化閱讀夢想成真

江蘇高郵經濟開發區實驗小學（225600） 趙鳳琴

閱讀教學要珍視學生的個性化體驗。語文教學應以學生為本位，推進合作探究，讓體悟內容個性化；契合學生需要，讓情感表達個性化；依循認知規律，讓分享形式個性化；激活原始經驗，讓感知歷程個性化，從而使學生的個性化閱讀得到保障。

學生本位 個性化 閱讀教學

《義務教育語文課程標準》提出閱讀教學要“珍視學生的個性化體驗”。但在教學實踐中，很多教師卻操作乏術，不是禁錮學生思維，就是聽之任之，將個性化閱讀體驗演變成學生放任自流的溫床。那么在閱讀教學中，怎樣才能真正促進學生個性化閱讀的達成呢？

一、推進合作探究，讓體悟內容個性化

新課程改革以來，一直倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其中，對于學習內容的探究是推進學生進行個性化體驗的重要前提。閱讀教學中的這種探究內容豐富多彩，可以是對語言內容進行探究，也可以是對言語形式展開探究，還可以是在閱讀分享、交流之后的自我反思。

例如，在教學李白的《望廬山瀑布》這首詩時，教師并沒有落入理解古詩大意、感知古詩意境的傳統教學泥潭之中，而是向學生介紹了詩人李白的作品風格，并要求學生針對全詩探究：詩中哪些地方凸顯了仙氣？這一看似較有難度的問題，卻在學生的合作探究中被一一化解了。學生紛紛找出“：紫”色是神仙之色“，掛”字的運用可謂是神來之筆，“三千尺”以夸張之勢顯示出仙人的思維“，銀河”與“九天”都是仙人的居住之所。

簡單的28個字卻在五處彰顯出濃郁的仙人氣息，這些蘊藏在詩歌中的言語都在學生的自主性探究過程中被一一揭示出來。學生從不同的視角關注了詩歌、解構了詩歌，達成了對詩歌內容的個性化探究。

二、契合學生需要，讓情感表達個性化

文章不是無情物。每一篇文本都是作者自身情感和價值觀的符號投射。我們在閱讀中不僅要關注文本語言的表面之意，更要引領學生深入到文本語言內核之中，探尋文本的言外之意。學生自身的體驗一旦與文本中的語言形成共鳴，就能流淌出個性化的真情話語，讓情感表達水到渠成。

例如，《二泉映月》一文第五自然運用生動真摯的話語展現了二胡曲《二泉映月》的深刻內涵，凸顯了阿炳不向命運屈服的頑強意志。教學中，教師依循著作品的文字一邊播放著二胡曲，一邊引領學生潛入文字之中感受語言的情感力量。學生聆聽著、感受著、品味著，樂曲與人生的有機交融促動了學生內心最柔軟的地方。在情感蓄積的高潮之時，教師順勢引導學生將自己的感受傾吐而出。有的學生表達著對阿炳的同情，有的學生傾訴著對阿炳的敬佩，有的學生將其與本單元課文中的其他人物聯系起來……各種個性化的情感表達和盤托出，起到了較好的教學效果。

教師正是借助了文本的語言力量，激蕩起學生內心的情懷，引發了學生與眾不同的情感體驗，實現了學生情感表達的個性化。

三、依循認知規律，讓分享形式個性化

閱讀教學要想真正釋放學生的意識，提升學生的學習積極性，就必須選擇切合學生認知特點的閱讀與展現形式。教師要在閱讀形式和分享方式上努力突破，借助形式的個性化來促進學生閱讀的個性化。

如在教完《我和祖父的園子》一文后，教師向學生推薦了蕭紅的《呼蘭河傳》。而在閱讀分享過程中，教師則引領學生緊扣茅盾對呼蘭河傳的評價：“一首敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”引領學生借助書本來感受蕭紅的言語風格，體會東北大地別樣的情懷，走進人物的凄慘世界。而在凸顯“多彩的風土畫”這一環節中，教師充分尊重學生的意愿，鼓勵他們選擇不同的形式加以展現。有的學生通過描繪的方式展現了呼蘭河的基本樣貌，有的學生則以自己的語言描述出濃郁的風土人情，有的學生通過表演的方式加以呈現……

整個匯報交流過程，學生展示的形式多樣，交流的熱情高漲，多樣的形式也造就了學生多視角、多維度的匯報成果，起到了較好的教學效果。

四、激活原始經驗，讓感知歷程個性化

著名教授錢理群曾經說過：“閱讀其實就是一個自主發現的過程。”這種發現之旅需要學生內在意識的不斷介入，使閱讀成為他們生命中重要的留痕。

例如，在教學《夜晚的實驗》這篇課文時，教師并沒有按照既往的教學方法生硬地引領學生進行所謂的語言文字品味，而是引導學生進行小組之間的分工合作，引領學生對課文中實驗的過程、方法和結果進行總結與提煉。緊接著，教師幫助學生設計、開展“雞蛋浮上來”的實驗，然后以“幾番嘗試—總結教訓—最終成功”的順序，引導學生模仿課文中的邏輯順序進行實踐練筆，在夯實學生生命體驗的基礎上，呈現出學生不同的個性。

總而言之，閱讀是學生生命個體個性化的體驗過程，教師應在尊重學生的基礎上，呵護學生的多元化感知，為學生的個性化體驗提供支撐的平臺。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）22-047