淺談兒童視角下動物形象的解讀

江蘇揚州市生態科技新城區杭集中心小學（22500） 徐　磊

淺談兒童視角下動物形象的解讀

江蘇揚州市生態科技新城區杭集中心小學（22500） 徐磊

小學語文教材中有眾多的動物形象。動物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教師對低年級教材動物形象特征解讀時，要從學生認知實際出發，引導學生展開精細觀察，抓住動物基本特征，還原動物本性，切不可過度強調寓意性、教育性，造成學生認知的困惑。

兒童視野動物形象 特征解讀

小學語文教材中有眾多的動物形象。這些形象大都被人為神話了，賦予教育的使命。如果教師一味強調動物形象的教育特征，勢必要造成學生的認知沖突。低年級學生對動物形象有特別的情愫，教師不應過度拔高其教育性，而應觀照學生的認知基礎，培養學生精細觀察能力，還原動物本質屬性，幫助學生實現多元思維對接，建立真實動物形象認知體系。

一、觀照兒童認知，實現多元思維對接

低年級學生對動物有特殊的敏感。教師在動物形象特征解讀時，需要對學生認知能力和認知特征展開調查，這樣才能促使文本、生本思維對接。學生從記事起就和各種動物題材動畫片打交道，對各種動物的基本形象特征有比較深刻的認知。教師要根據學生的認知積累情況進行教學設計，避免出現解讀偏差。

《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇文章。學生對蠶的認知大多是比較模糊的，特別是對不同生長期蠶的形象缺少了解。教師利用多媒體播放蠶生長全過程相關視頻片段，使學生對不同生長期的蠶有了直觀認知。教師讓學生說說蠶的形象特征，學生很快就給出正確的答案。教師最后總結：“蠶兒是個寶，蠶絲可以織綢、做被子。我國栽桑養蠶的歷史非常悠久。著名的絲綢之路與養蠶有重要關聯。”

教師利用多媒體展示蠶的生長過程，給學生留下深刻印象。學生利用已有的認知展開思維活動，逐漸明晰蠶不同生長時期的形象特征，對蠶有了更多的認識。

二、抓住動物特征，培養精細觀察能力

每一種動物都有自己明顯的形象特征。學生對動物的認知也是從外部特征開始的。教師要引導學生對動物形象進行精細觀察，關注動物形象的細小特點，從動物的外貌特征到內在本質，進一步理解動物形象。小學教材中的動物形象大多是從其內部特征展開解讀的。教師要根據教材設計意圖，引導學生逐漸走近動物內部，獲得更多的認知信息。

在學習《猴子種果樹》時，教師先范讀文本，然后讓學生自主閱讀，了解文本的主要內容。教師提出問題：“同學們見過猴子嗎？誰能夠說說猴子有什么特征呢？”學生開始議論。教師利用大屏幕投放一組猴子圖片。學生準確說出猴子的形象特征。教師繼續問：“猴子具有什么樣的性格特征呢？”學生回答“：猴子都比較好動頑皮，還非常急躁。”教師讓學生復述文本故事，使學生理解猴子性情急躁的特征。

因為孫悟空的形象在孩子心中根深蒂固，因此學習與猴子相關的內容都比較容易。由于學生對猴子特別熟悉，教師從猴子外部形象特征入手，引導學生探究猴子內質特征。這樣，學生很快掌握了猴子好動、急躁的性格特征，為后面復述課文奠定基礎。

三、還原動物本性，建立真實形象認知

動物和人類有本質的區別，但在學生認知世界中，動物早已被人物化了。那些經典的童話故事之所以能夠吸引兒童目光，正是動物形象被人物情感化的結果。教師在解讀動物形象特征時，要關注動物人物化特征，也要注意還原動物本性，不可一味強調其思想性。一旦解讀超出兒童的認知范圍，就會導致兒童的認知困惑。像《貓與老鼠》《唐老鴨》《喜羊羊與灰太狼》等經典動畫片，如果單純從思想角度進行衡量，恐怕都不理想。

蝸牛形象在眾多動畫片中都有展示，學生對蝸牛的形象自然有比較清晰的認知。在學習《蝸牛的獎杯》時，一位教師這樣解讀蝸牛形象：“大家對蝸牛形象都比較熟悉，它身上馱著堅硬的殼，慢慢地爬行。其實，蝸牛背上的殼是一座獎杯。原來是這樣的：蝸牛有美麗的翅膀，獲得過飛行冠軍……我們可不能像蝸牛一樣，有了成績就驕傲自滿，結果越來越落后。”教師還沒有講完，就有學生提出疑問：“老師，這蝸牛身上的殼真的是獎杯變的嗎？”

很顯然，學生被動物故事給迷惑了。這是由于教師對動物形象特征解讀不明確，導致學生出現了認知障礙。《蝸牛的獎杯》是寓意性故事，教師要講清動物形象和寓意的關系，蝸牛只是故事情節需要設置的，而不是動物本性。低年級學生認知能力較差，教師需要對動物形象進行澄清，防止學生出現這樣或那樣的認知偏差。

文本教材動物形象具有思想性、教育性、示范性特征。教師引導學生理解動物形象，逐步形成良好的思想品格是非常有必要的。但是，低年級學生認知基礎有限，如果教師不顧學生接受實際，在動物形象特征解讀時過多渲染，就會給學生的學習帶來困惑。因此，多一點真實、多一點理解，讓學生自覺感悟，這才是真正的教育。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）22-042