尊重　喚醒　評價
——閱讀教學三部曲

江蘇海門市王浩小學（226145） 顧麗萍

尊重喚醒評價
——閱讀教學三部曲

江蘇海門市王浩小學（226145） 顧麗萍

閱讀教學歷來都是語文教師關注的焦點，也是學生語文學習的重點和難點。在閱讀教學中，要以學生為本，讓他們成為閱讀學習的主體，尊重他們的真實想法，喚醒他們的智慧經驗，評價他們的課堂表現，使他們學會獨立思考，完成閱讀學習任務，提升他們的閱讀能力。

閱讀教學三部曲尊重喚醒評價

培養學生的閱讀理解能力是語文教學的重頭戲。因此，閱讀教學歷來都是語文教師關注的焦點，也是學生語文學習的重點和難點。在閱讀教學中，只有讓學生成為閱讀活動的主體，充分尊重學生，平等對待學生，這樣才能使閱讀課堂充滿活力。

一、尊重學生的真實想法

閱讀就是學生對文本進行再加工創作的過程。每個學生對課文內容都會有自己的理解。因此，教師需要尊重學生，營造自由的閱讀氛圍，破除各種限制，讓學生暢所欲言。

例如，在組織學生學習《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，教師提出問題：同學們，“父親”為什么要“我”一定要把魚放掉呢？你們覺得“父親”這樣要求對不對？為什么？其實，三年級的學生已經具備了一定的判斷思考能力。教師讓學生帶著這個問題反復閱讀課文，允許學生有不同的看法。在教師的鼓勵下，有的學生認為：“父親”的要求沒有錯，因為還沒到開放捕魚的時間，不能違反規定；“父親”這樣嚴格要求鑄就了“我”的優秀品德。有的學生覺得，“父親”的要求過于嚴格，根本沒有必要這樣，因為這并不是大是大非的問題。顯然，學生的觀點是對立的。為了讓學生弄明白問題的實質，教師讓學生進行課堂辯論。他們的發言非常精彩，說明他們對這篇課文的內容和主題理解得更加深刻了。

由此看出，學生是閱讀的主體。要讓學生獲得真實的想法和感受，就要讓他們真正地參與閱讀活動，并獨立思考。只有讓學生自由閱讀，在輕松的心理狀態下，他們才會真正地走進課文，用心去閱讀和理解課文。

二、喚醒學生的智慧經驗

訓練學生的思辨能力是語文教學的重要任務。每一個學生都有自己的潛能，大腦也是越用越靈。在閱讀教學中，教師要精心創設學習情境，設計具有啟發性、教育性的問題，以喚醒學生的大腦，活躍學生的思維，為學生創造更多思考的機會，使他們積極閱讀、大膽質疑，從而提升閱讀教學的效率。

例如，在學習蘇教版三年級下冊的《微笑著承受一切》一課時，教師利用小學生喜歡聽故事的特點，把課文轉變成自己的語言，為學生講述了優秀運動員桑蘭的遭遇——頸椎骨折的不幸之后，仍然微笑著面對生活的故事。教師說“：同學們，你們聽了這個故事有什么感受呢？你覺得以后要怎樣面對生活中的困難和挫折呢？”由于故事的內容并不難理解，學生在聽著教師娓娓道來時，沉浸到故事當中，受到桑蘭這種堅強不屈的精神感染，形成了自己獨特的感受。當教師提出這兩個問題時，他們自然就會有感而發。有的學生說：聽了故事，很受感動，應該向桑蘭學習，樂觀地面對生活。有的學生說：應該做一個生活的強者，在遭遇不幸時能夠微笑著面對。教師通過一個故事加上啟發性的問題，成功地喚醒了學生的智慧經驗，幫助學生理解了課文的主題。

由此發現，為了改變學生被動閱讀、不動腦子的現狀，教師強化學生的思維訓練，點燃學生智慧的火花。同時，教師要靈活運用各種教學手段的，選擇好問題點，誘導學生思維，使他們理解文本的內容，豐富自己的認知。

三、評價學生的課堂表現

由于每個學生對文字的理解和感知能力不同，他們形成的體驗也存在不同。教師應關注學生的閱讀過程，科學而全面地評價學生的閱讀行為和效果，以增強學生信心，培養學生閱讀的興趣和習慣。

例如，在完成了《美麗的南沙群島》一課閱讀后，教師對課堂上學生的表現進行了評價——大部分同學在小組討論時能夠積極參與，對同伴指出的錯誤也能虛心接受；但少數同學參與討論不積極，只當聽眾不發言，這樣不僅不利于小組學習效果的提高，也不利于自己的發展……教師在總結時，表揚了課堂討論最好的小組，也批評了一些小組；同時，總結這堂課所教的閱讀方法。這樣，使學生獲得更加真實的感受，樹立了信心，并明確了復習鞏固的內容，產生了閱讀興趣。

可見，教師對學生閱讀過程的評價，讓學生產生積極的閱讀體驗，強化學生在閱讀學習中的行為，不但可以增強學生的閱讀興趣，而且有利于良好閱讀習慣的養成，實現閱讀教學的目標。

總而言之，在閱讀教學實踐中，教師要積極轉變教學觀念，以學生為中心，給予他們閱讀理解的自由，激發他們的思維活力，促使他們積極參與，全身心投入閱讀，獲得深刻而真實的閱讀體驗，提升閱讀教學的效果。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）22-038