讓語文課堂彰顯詩意

江蘇常州市戚墅堰東方小學（213000） 王建村

讓語文課堂彰顯詩意

江蘇常州市戚墅堰東方小學（213000） 王建村

當前，語文課堂呈現兩種極端，要么“死氣沉沉”，要么“熱鬧非凡”，缺乏生命與詩意。其實，語文課堂是有生命的。真正的語文課堂應該是人文與情感的流淌，是學生與教師、作者乃至編者之間的多元對話。在教學中，教師要深挖教材，與學生平等對話，關注學生的發展，讓語文課堂真正彰顯詩意的精彩。

語文課堂 詩意 教材 對話 發展

不容否認，當前我們的語文課堂呈現兩種極端，要么“死氣沉沉”，要么“熱鬧非凡”。“死氣沉沉”，是因為整個課堂只有語文知識的傳授，而沒有情感的流動；“熱鬧非凡”是因為學生只是一種演示的“工具”，而沒有語文教學特有的底蘊。其實，語文是富有詩意的，課堂是有生命的。真正的語文課堂應該是人文與情感的流淌，是學生與教師、作者乃至編者之間的多元對話。在語文課堂上，教師要在尊重學生主體的基礎上，實現語文知識傳授與學生情感體驗的統一，從而讓語文課堂真正彰顯詩意的精彩。

一、深挖教材，捕捉詩意課堂的生長點

教材中的每一篇課文都是經過專家精挑細選的，也許它不是最優美的，卻是最適合學生閱讀的。而這里的“詩意”恰恰是把最適合學生、最貼近學生的內涵深挖出來，從而讓課堂呈現一種多元互動的局面。如果教師不認真研讀文本，僅僅停留在文本表面字詞語句，那么整個課堂必然會呈現一種“粗糙”，或者只有一種“熱鬧”，缺乏詩意的流淌。比如，《宋慶齡故居的樟樹》這一篇課文，很多教師都會對樟樹的“外在美”和“內在美”進行研讀。但這僅僅是表象，畢竟樟樹到處都有，為何作者要寫宋慶齡故居的樟樹？這樣通過提問，層層推進，讓學生明白，寫樹就是寫人，寫樟樹的高貴也就是寫宋慶齡品質的高貴。這樣，不僅順利完成了學習任務，還能引導學生對宋慶齡進行深入了解，從而彰顯課堂詩意。

其實，教材就是一座寶庫，需要教師精心挖掘。很多時候，文本中的一句話，或者一個詞語，甚至有可能是一幅插圖，都可以成為探尋詩意課堂的生長點。要讓語文課堂彰顯詩意精彩，就要認真研讀課文，揣摩作者與編者意圖，盡可能圍繞關鍵內容進行深挖探究，從而為構建詩意課堂奠定基礎。

二、平等對話，構建詩意課堂的心理場

新課標強調，學生是學習的主體、課堂的主人。受傳統思維影響，很多教師總認為學生太活躍是對教師尊嚴的挑釁。其實，學習是互動的，學生的學習更需要他們內在的感悟以及內心的主動。因此，教師要真正尊重學生，與學生平等對話。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習氛圍，教師才能真正掌握學生的學習情況。而這當前最大的障礙，就是講臺，那張充滿神圣味道的講臺。杜郎口中學曾經提出“砸掉講臺”這一口號，目的也是消除教師與學生心理障礙，實現師生平等對話。

比如，在寫秋天的作文指導課上，筆者認為秋天的素材很豐富，但是學生卻很茫然，無從下筆。筆者非常惱怒，狠狠地批評了他們一頓，結果他們更不會寫了。后來，筆者冷靜下來，仔細一想：的確，秋天的主題太多，或許正因為素材太多，學生才無從下筆。再一次指導時，筆者沒有按部就班，而是對學生進行分組，然后與學生一起到校園里去尋秋。有的小組選擇了花壇，有的小組選擇了操場，也有的小組選擇了周邊風景樹。學生觀察得非常仔細，文章也寫得很精彩。在這一節課中，教師與學生之間平等對話，不僅讓學生思想得到解放，而且還讓學生跳出了課堂空間界限，生成了課堂的精彩，彰顯了課堂的詩意。

三、關注發展，凸顯詩意課堂的交匯處

教育的本質就在于讓學生最近發展區得到發展。畢竟，課堂的效果最終需要學生來體現。因此，教師要認真研究學生，充分結合學生的實際，采取合適的方法進行教學。學生之間是存在的差異的，有性格、基礎、能力還有性別等方面差異。教師需要重視，并根據不同情況采取有針對性的措施。這樣，不僅可以最大限度地激發學生的學習熱情，而且還能生成課堂精彩，讓詩意在課堂上洋溢。只有學生的實際需要與文本目標相結合，與教師的方法相匹配，才能最大限度地彰顯課堂生命。

比如，教學《蘋果里的五角星》這一課，筆者就把目光關注到學生發展上，針對“如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這一句，引導學生進行思考，找一找我們身邊打破常規的事例。一開始，學生不太懂，也不知道說什么。后來，筆者偶然發現有個后進生把書脊作為直尺使用，就大加贊賞，說這就是“不一樣的思維“”打破常規的做法”。在這過程中，也許學生的答案不夠精彩，但都是從他們自身出發，結合自身進行想象，從而得出結論。從某種意義上講，這些都是他們思考的結果，生成了課堂的精彩。

總而言之，課堂是學生的，教師要讓課堂生成精彩，就必須把學習的主動權還給學生，就必須用智慧去激發學生，在情境中引領他們尋找語文世界的精神家園，從而讓整個課堂彰顯詩意、流淌生命。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）22-036