切入感知，學生解讀文本的新視角

江蘇徐州市沛縣安國鎮二郎廟小學（221616） 常　艷

切入感知，學生解讀文本的新視角

江蘇徐州市沛縣安國鎮二郎廟小學（221616） 常艷

教師解讀文本常常習慣于從便于自身教學的原則出發，而忽略了學生“學什么”“如何學”。切入式文本解讀則將文本解讀的焦點匯聚在學生視角上，從學生的維度考量文本、選擇視點，從而提升課堂教學的整體效益。教學要緊扣標簽、故事、插圖，引導學生質疑反思、探究因果、圖文對照，從而借助切入方式感知文本，提升課堂教學的整體效益。

解讀文本質疑反思 因果探究 圖文對照 切入感知

教師解讀文本常常習慣于從便于自身教學的原則出發，而忽略了學生“學什么“”如何學”。而切入式文本解讀將文本解讀的焦點匯聚在學生視角上，從學生的維度考量文本、選擇視點，探尋課文中值得學生品味、探究的教學價值點，從而提升課堂教學的整體效益。

一、緊扣標簽，在質疑反思中切入感知

學生進入課堂已經不再是一張白紙，他們具備了一定的感知和解讀能力，對文本中的內容情韻、主題立意、人物形象都已經有了一定的感知。但這種體驗只是學生瞬間的感悟，停留在膚淺的表層。如果能借助這些感知，就容易使學生對文本的體悟更深入，實現閱讀質的飛越。

例如，在初步閱讀《九色鹿》一文后，教師直接要求學生說出自己對九色鹿、調達、國王等人物形象的感知。交流中，學生也能運用“美麗善良”“背信棄義”“知錯就改”等標簽式的詞語概括提煉，但他們對人物的感知真的到位了嗎？面對這些概念式的詞語，怎樣才能讓學生更好地走進文本，感受故事的意蘊呢？筆者引領學生結合文本內容對比調達被救之后的“信誓旦旦”與后來的“見利忘義”，從而使學生意識到正是國王的皇榜讓調達背棄了自己的誓言，在忘恩負義的不歸路上越走越遠。理解了這些，教師再次引導學生深入思考：我們應該從調達的身上獲得怎樣的人生啟示呢？

在這一案例中，教師引領學生對形成的標簽式概念進行大膽質疑，緊扣文本的核心價值進行本真閱讀，從而發現看似平淡的內容中其實蘊藏著值得每個讀者細細品味和咀嚼的內涵。

二、緊扣故事，在因果探究中切入感知

很多敘事性文本蘊藏著深刻的邏輯聯系。這些聯系是構建文本完整且符合故事情理的重要元素。但在教學實踐中，很多教師只關注文本的故事情節，教學也是按照情節發展的順序按部就班地展開，導致學生的學習索然無味。其實，教師可以緊扣故事發展過程中因果關系的主線，激發學生的探究興趣，從而引領學生從另一個視角解讀文本，促進他們解讀能力的提升。

教學《三顧茅廬》一文，大家都習慣于先定性劉備的“尊重人才”，而后在文本中去尋找形成這一認知的依據。這樣的文本解讀，由于缺乏開放式的組織結構，很多學生其實根本就毫無興趣。為什么我們不能緊扣文本中的因果聯系，反其道而行之呢？教學時，筆者將整個文本都置放于那個特殊的時代背景之下。在那個兵荒馬亂的年代，誰都想得到諸葛亮這樣的曠古奇才，可為什么偏偏是實力不濟的劉備成功了呢？劉備究竟憑借什么獲得諸葛亮一生的忠心，而最終成就一番霸業的呢？帶著這個問題再次走進文本，學生就已經不再是死板的閱讀文本，課文中的每一個字詞、每一處標點，都成為他們探尋結果的內在依據。

緊扣故事情節，依托因果關系來解讀文本，就是擯棄傳統教學墨守成規的解讀套路，引領學生在自主探究中發現，有效地激發學生的解讀欲望。

三、緊扣插圖，在圖文對照中切入感知

小學生尚處于形象性思維階段，利用生動直觀的圖像思考是促進學生文本解讀的一種有效策略。因此，編者在每篇課文中都設置了與文本情節、意蘊相契合的插圖。我們要充分整合、運用好這些資源，為學生高效解讀文本創設新的維度。

例如，《第一次抱母親》一文，為了展現母愛的偉大，教材中設置了兩幅插圖：第一幅年輕的母親氣色紅潤，身體硬朗，肩挑重擔；而第二幅則是躺在病床上，臉色蒼白，疲倦不堪。教學中，教師首先引領學生觀察插圖形成質疑：為什么母親會有如此巨大的變化？究竟是什么導致了母親成為這副模樣？這樣，將學生的注意力從教材插圖逐步引向課文的語言，并相機思考：難道母親生活中的壓力就僅僅來源于我們所看到的那一副所謂的“擔子”嗎？你還有什么新的發現？……這樣，引發了學生的深入思考。

在這一案例中，教師在依托文本內容的同時，從教材中直觀形象的畫面入手，引導學生對生活負擔進行探索。如此，借用教材資源的探究方式不僅簡潔直接，更有著對文字的考量、畫面的還原、情感的體悟，全面深入的文本解讀可謂是水到渠成。

總而言之，我們應該多嘗試從學生“學”的角度去感知文本、體悟文本，多考量學生解讀文本的視角與維度，這樣才能真正為學生的“學”服務，從而提升課堂教學的整體效益。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）22-033