讓瑯瑯書聲走入語文課堂

福建省浦城縣第三中學 張麗娟

讓瑯瑯書聲走入語文課堂

福建省浦城縣第三中學 張麗娟

朗讀教學是語文能力的核心。朗讀有助于學生積累字、詞、句、段、篇，感知文字的生命情態，朗讀更是傳承民族文化的需要。

朗讀 語感 語文能力 思維能力

“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見。’”可見朗讀在語文教學中起著舉足輕重的作用。在《語文課程標準》中對朗讀做出明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在語文教學中，多進行朗讀教學，能增強學生的求知欲望，培養學生敏銳的語感，也可以提高學生語言的表達能力，發展學生的思維能力。朗讀是中學語文教學中不可或缺的組成部分，它與各個教學環節密切相連，能有效地促進學生體味文章的思想，陶冶美好的情操。

在教學實踐中，本人對朗讀教學有切身體會，假如沒有朗讀，學生就無法熟悉文章；假如沒有朗讀，學生就無從感知文章；假如沒有朗讀，學生就難以理解文章。一個沒有瑯瑯書聲的語文課將不再是語文課。

一、朗讀能增強學生的求知欲望

本人在語文教學中，比較重視朗讀教學。在講解課文之前，我都會認真地、有感情地范讀課文，然后再讓學生模仿朗讀，這樣的教學方式很受學生的青睞。長期以來，“一言堂”“滿堂灌”的沉悶的毫無生氣的語文課堂就像是一潭死水，毫無波瀾，總讓老師和學生抱怨，試想一下，當抑揚頓挫的朗讀給人以愉悅的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰會不產生嘗試一番的念頭，進而激發學習語文的興趣，增強他們求知的欲望？“興趣是最好的老師”，既然朗讀能激發學生學習語文的興趣，那語文老師何不讓朗讀走進課堂呢！

為了增強學生求知欲望，本人經常讓他們朗讀課文，有時也印一些精美的文章讓他們在課堂上朗讀，令人振奮的是，每個學生，包括最搗蛋的幾個，他們都會大聲地、有感情地、認真地讀著文章，也不會東張西望了。可見，朗讀是每個學生都能接受的、喜歡的一種教學方式。

二、朗讀能夠培養學生敏銳的語感

我們的漢語言是博大精深的，光靠老師課堂上的講解分析很難掌握其精妙之處，而朗讀或反復朗讀是在一定的語言環境中逐步掌握這些精髓的好辦法。反復朗讀既符合語感的特點，又符合漢民族學習母語的規律。

重復是語感形成必須具備的一個重要條件。只有經過多次的重復，語言文字的規律、含義、情味等才會在頭腦中固定下來，才會在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯系系統，才能出現技能化、自動化，于是語感才會形成。如在講讀《唐雎不辱使命》一文，有兩句這樣的話“伏尸百萬，流血千里”和“伏尸二人，流血五步”，當我用激昂的感情朗讀完后一句時，有幾個學生竟發出了笑聲。于是，我就讓學生自己讀，可讀來讀去，總不令人滿意，感覺學生是在敷衍。本人認為，朗讀是要加以指導，才能成為自覺的活動，而初次朗讀，雖對課文內容取得了感情上的呼應，然而畢竟是直覺的朦朧。我們應幫助學生變朦朧的感覺為自覺的、清晰的認識，除了講清課文的歷史背景外，還應引導學生反復朗讀，并給出一個問題：“唐雎為什么能不辱使命？”讓學生反復地朗讀、思考，這樣往復循環。當我再用快速、激昂的語調朗讀時，有些學生也跟著我一起朗讀。顯然，隨著一次次的朗讀，絕大部分的學生心中已經有了答案：面對秦王用“天子之怒”進行威嚇，唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。在這場圍繞天子與布衣之“怒”的交鋒中，唐雎很快由被動變為主動，迫使秦王不得不考慮自己的危機處境，直至秦王“長跪而謝之”。最后，問題迎刃而解。正如葉圣陶老先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”在語文教學中，教師要反復抓朗讀，“語感的本質是感性和理性相統一的一種悟性”，如果通過反復朗讀達成悟性，也就培養了語感，學生就能獨具慧眼地發現文章的內在價值。

三、朗讀能夠提高學生的語言表達能力

古人云：“三分文章七分讀。”說的是朗讀有助于形象地感知文章的語言，更好地理解文章的思想。自古以來，朗讀都是學好語文行之有效的最好方法。朱自清先生認為，對課文內容的理解，多半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗讀教學入手。”

語文教材中選編的文章，大多都是文質兼美的名家名篇，在語文教學中，教師若能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解掌握語言文字大有裨益。學好語文，不是依賴理性講解，而是要靠語言的積累和感受。如《安塞腰鼓》一文，作者在展現安塞腰鼓的陽剛之美時，忍不住驚嘆：“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”試想：過著貧苦生活的農民，哪里來那么強大的力量？我讓學生帶著這個問題再讀這段話，接著再讀，通過反復朗讀，他們從“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著”，到“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛”中感受到：農民有著自然健康的生命，是原始的，未經雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質的完完全全的生命，這是他們力量的源泉。他們得以讓生命宣泄在天地間。通過朗讀，學生感受到了安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟到中華兒女的英武精神，我們要在朗讀中品味字里行間所流露出來的情感，要在朗讀中積累語言，學習語言的表達方式。又如教《背影》一文時，我讓學生找出文中四次描寫背影的句子認真仔細地朗讀，體會作者的感情。然后再找出四處描寫“我”的眼淚的句子，每次流淚“我”都想到了什么？學生帶著這個疑問一次又一次地朗讀這幾處，通過比較朗讀，學生充分體會到作者復雜的心情，有些學生甚至流著淚朗讀。可見，他們已深深地理解了作者的父子情深。

通過朗讀教學，我們可以取得事半功倍的效果。教師可以充分利用朗讀教學，讓學生感受語言，積累語言，學會運用語言文字準確地表達自己的見解，抒發自己的情感，進而提高語言表達能力。

四、朗讀能發展學生的思維能力

朱熹說：“讀書有三到：心到，眼到，口到。”由此可見，“三到”在語文教學中的重要地位。“口到”不僅僅是單純的發音行為，是“眼到”、“心到”的集中表現，三到的相互配合，是學生的思維行為，是學生認識語言，體會語言的行為。如《觀滄海》一詩，作者抒發了他的統一中原建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，于是，我指導學生反復朗讀“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”，讓學生想家，是山島的繁茂，海水的浩蕩，給詩人增添了無窮的力量，激發了他昂揚的斗志。接著指導學生朗讀“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，想象詩人將自己昂揚奮發的精神融會到詩里，描繪出大海吞吐日月星辰的雄偉景象，表現出大海的博大胸懷。這也正是詩人偉大抱負的寫照。詩人作為大軍統帥，北征烏恒正是為解除北方的后顧之憂，然后南下統一天下，這是他借大海的形象抒發自己建功立業的愿望。讓學生強烈地感受到曹操的寬廣胸懷和豪邁的氣魄，從中受到教育。學生對曹操的遠大抱負的崇敬，是學生的思維過程、認識過程。學生在提高認識的同時也發展了思維。當學生在思考的時候，自然而然地就會聯系到自己的學習經歷，加以判斷，從而提高分辨假惡丑真善美的能力。

總之，朗讀在語文教學中起著重要作用。朗讀不僅可以活躍課堂氣氛和調動學生的求知欲望，還能讓學生深入體味文字的意蘊，更重要的是它能優化學生的交流、發言、演講、辯論等多方面的語文能力。讓我們的學生在瑯瑯的書聲中體味中華文字的優美吧！