優化課堂教學結構,提高教學效率

福建省莆田市城廂區太平小學 李建英

優化課堂教學結構,提高教學效率

福建省莆田市城廂區太平小學 李建英

教學中，應充分發揮老師啟發、引導、解決疑難問題的主導作用，調動學生積極思維、主動學習的主體意識，不斷提高學生的學習興趣，增強學生強烈的求知欲望和探索精神，加深對新知識的理解，并在課內把知識轉化為能力。本文根據課堂教學結構探索過程中總結出的“引趣——探討——引讀——精講——運用”五個教學環節作一嘗試分析。

課堂教學 教學效率 優化

課堂教學是師生雙邊活動的主要陣地，是學生獲取知識、培養技能和發展智力的重要途徑。那么，如何提高教學效益，充分利用課堂的四十五分鐘呢？這不僅要優化老師的“教”，而且要優化學生的“學”，還要在確保學生主體地位的前提下，通過點化、引導的教學手段精心組織安排課堂教學結構。所謂課堂教學結構是指組成每一堂課的基本環節或步驟，以及各個教學環節或步驟順序的時間分配，是教育思想的反映。

一、引發學習興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”興趣是兒童學習入門的向導，是學生不斷獲得知識、開闊眼界從而豐富心理生活的推動力，學生只有對學習產生了興趣，才能聚精會神、主動積極地去思考、學習，由“要我學”變為“我要學”進而到“我愛學”的狀態。一堂課的前二十分鐘，學生的精力充沛、注意力集中，容易引發學生開動腦筋、思考問題。抓住時機，創設“問題情境”。

如在講《加法結合律》前，通過師生計算如68+127+273等題的競賽來引發興趣。學生算完一道題時，老師已將三、四道題的得數寫了出來，這時，學生感到驚奇，于是需求知識的欲望油然而生。

又如在教學《分數大小的比較》時，老師在黑板上出示：比較兩組分數的大小。學生疑問了，老師還沒有教分數大小的比較方法，自己怎能正確地比較呢？于是，只有“猜”答案了。課堂氣氛十分活躍，引起學生的學習興趣，學生們興致所至，侃侃而談，便自覺地進入第二個環節。

二、學生探討

由于學生對所學知識的理解、掌握和思維能力的結果不同，對問題的看法也不盡相同，都為自己的“猜”想正確爭辯，無拘無束地各抒己見。教師在確保學生主體的前提下，給予點撥，“架橋”、“鋪路”、引導，讓學生通過自己的頭腦去探究法則、性質、算理、算法，從而找出解題關鍵和規律。

如以上所講的《分數大小的比較》一例，不少學生利用所學知識進行比較，把兩個分數改寫成除法形式，根據除法在實際中的意義進行比較或化分數為小數進行比較，他們互相討論互相啟發，積極開動腦筋。老師抓住這個時機，問：看誰還有可能根據分數的意義進行比較的新方法？先讓學生思考一番，其中只有少數優等生答出，大部分學生直接搖頭，這時學生渴求得到解決新問題的方法。

三、引讀課文

課本是老師進行教學的主要依據，是學生學習的必備工具，老師應認真指導學生閱讀課本。首先，老師明確提出學習內容的目的要求，再讓學生進行閱讀、自學，理解定義中的字、詞、句，明確定義的條件和結論，然后讓學生動口、動手、動腦，講一講、練一練，探求和發現知識的內涵和外延，作出結論。

如通過學生探討的，自學課本，學生對前面所學分數大小的比較，得出了“分母相同，分子大的分數比較大，分子相同，分母小的分數比較大”的分數大小比較方法。這樣讓學生自己去發現問題，加深對問題的理解，能促使學生更好地獨立思考，開發智力，同時也發展了學生的邏輯能力。

四、重點精講

自學課本后，學生并不一定能完全理解和掌握知識的重點和聯結點。因此，迫切希望得到老師的指導，提示其規律，解答疑難問題，進行系統的講解。

教師的講解，不需什么都從頭娓娓道來，面面倶到，應針對學生感到疑惑之外、重點之處、關鍵之處精講，對癥下藥，學生反饋出來的疑難問題老師應循循誘導，深入淺出，才能使學生牢固掌握。

例如，教學《角的分類》時，教師出示這樣一道題：“大于90°的角叫鈍角。”讓學生判斷，結果不少學生都在（ ）劃“√”。教師及時向全班學生問“等于180度的角是什么角？”這時學生才發現自己回答不全面，遺漏了“小于180度”這個條件，從而使鈍角的定義達到完善。

五、知識的應用

為了使新知識變為技能技巧，并靈活應用于實際，還需對獲得的知識進行強化、應用。應用是強化知識必不可少的步驟，把知識轉化為能力、發展思維、檢驗學生對知識的理解與保持的手段。

學習知識在于應用。應用包括基本訓練、綜合訓練和側重于發展思維能力和解決實際問題能力的訓練。練習的設計、選擇，教師要精心安排，并結合學生實際，以引起學生練的興趣，使知識達到鞏固、消化，有利于培養學生獨立思考、解決實際問題的能力，促進學生思維能力的發展和提高。

例如，在〇里填上一個合適的數字，使得四位數2〇4〇能同時被2、3、5整除，這道題有幾種答案，此題的解答充分運用了分析綜合的思維方法，運用所掌握的知識進行判斷推理，發展了求異思維。

又如，在求組合圖形面積時，首先讓學生全方位、多角度、多側面去觀察分析，教師接著引導學生開拓思路。巧作圖變換，在原圖上分分，補補，折折，展展，再依據所學的幾何知識，找出了八種解題途徑，同時獲得難題變易的簡便算法。

以上五個課堂教學環節是我們在平時教學實踐中以體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想，根據數學教材特點和兒童心理發展的認識規律及智力發展水平對課堂教學結構進行的改革試驗，取得了較好的教學效果。